學習問題的有效設計

問題驅動教學法強調以學生的主動學習為主，將學習與完整的任務或問題掛鉤，將問題作為創新思維的起點，以問題為基礎開展學習活動。通過真實性的任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，以學生的自主探究、合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，實現“學技術”與“用技術”的真正融合。然而，在現實的信息技術課堂里，問題驅動教學法難以得到真正落實，其主要表現在如下幾點。

1.內容選擇上，缺乏貼近生活的開放性問題。傳統課本上的知識是對于各種現象的較為抽象的解釋和說明。對知識的記憶甚至熟悉并不意味著掌握，通過主動建構，使其變成自己認知結構中的知識，才是有意義的學習。如果教師不從生活中尋找素材、尋找問題，必然導致學生發現問題、解決問題能力的欠缺。

2.模式設計上，缺乏對任務驅動的深刻認識。教師在教學中大多會使用任務驅動教學法，但往往對其認識存在偏頗，如將任務理解為交派的工作，或者擔負的責任。其實，任務驅動同樣需要關注情感、態度和價值觀維度的目標。在此基礎上，以問題來構建教學模式，更能營造人文氛圍，凸顯信息文化。

3.學習方式上，缺乏教師導引下的自主學習。教師往往對學生問題意識的關注還不夠，對學生發現問題、提出問題能力的引導存在不足，以致于學生缺乏提出問題的積極性和自信心，課堂里缺少了對于實際問題的討論與爭辯，不能觸動學生的思維與情感，合作與互動淪為形式。

如何解決以上問題？我們認為，要想真正地把問題驅動教學法落實到位，應該著力于真實情境的創設、學生興趣的激發、基于生活選擇內容以及“任務-問題”的優化。

情境驅動——問題情境的真實性

新課標提出，要在真實的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養。真實性的問題情境能促使孩子產生解決問題的向往，但又形成一種心理困境，即“有目的但不知如何到達”。從心理學上來講，真實性的問題情境創設，更能調動人的各種感官積極、主動地參與。

問題驅動式學習講求以學生為中心，以真實生活為基礎，強化體驗學習。教師首先要把握學生當前學習任務中的未知內容，調控學生探究新知的動機，分析學生解決當前任務的潛在可能性，基于學生的真實生活獲得情境創設的靈感，引導學生體驗生活，進入問題情境。問題的選擇，可以源于學生身邊的生活實際，也可是社會的熱點問題，做到源于生活，高于生活。信息技術的問題不是對生活的簡單重復，而是對生活問題的學科濃縮與提煉。另外，我們還要善于對課本中的課例、課后的訓練性練習進行改造，使其成為新問題。

進入信息技術課堂，以真實性問題的解決，完成知識、技能、情感的建構，促進信息素養的提高。走出信息技術課堂，還要將真實問題的解決回歸真實生活，進行體驗，產生強烈的真實感受，使得信息素養的提高真正伴隨著生活的全過程。

興趣驅動——問題旨趣的創造性

課堂教學中，問題的創設首先源于教師的提問，也內發于學生在學習過程中的自我提問。

在問題驅動式學習的問題創設中，教師要提出更注重理解性、運用性的問題，以及注重分析、綜合乃至評價的開放性問題，避免簡單的是非提問和簡單的識記提問。開放性問題伴隨著問題情境，或由教師提出，或由學生內省產生。信息技術課堂里，開放性問題的提出往往內化為學生的思考、設計、實施，從而將其轉化為現實的任務，產生現實的作品。

例如，在《插入表格》的教學中，教師創設了“為本班制作櫥窗中的課程表”這一問題情境，雖然學生有一定的Word學習基礎，也有現實中課程表的表象，但如何在電腦中設計出來，有不確定性。學生通過思考交流、資料查閱和教師引導，獲得有意義的解決方法，從而解決了問題，實現了知識與技能的建構。學生在設計課程表的過程中，自發地產生了“如何使各單元格的行列間距適合”、“如何將單元格的文字內容水平與垂直居中”、“如何設置單元格的底色”、“單元格中可否插入圖片”等一系列問題。

結構驅動——問題內容的系統性

傳統的分科課程主要適應了學生認知分析的需要，在發展學生認知綜合能力方面明顯不足，學生所接觸的事物和現象大都是以綜合的形式存在著，因此學生已有的認知結構都具有綜合性的特點。如果把學生在學校中所學的知識在內容和形式上進行一定程度的綜合，將有利于學生更快地把學習的知識納入自己的認知結構，也有利于學生進行知識和思維方法的相互遷移，提高綜合運用各科知識解決問題的能力。

問題驅動下的信息技術課堂，以培養和提升學生的信息素養為中心目標，強調利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決實際問題的能力，積極探究技術應用給社會生活帶來的變化。在這個過程中，信息素養的提高將伴隨著生活經驗、問題解決方式的不同而呈現多元化的狀態。

例如，在《插入表格》一課中，教師設計問題時絕不是將目光停留在表格技術的學習與運用上，而是要將課程表作為班級櫥窗整體的一個部分來設計，這又需要學生在解決問題的過程中，考慮到櫥窗的整體效果。學生經過小組合作學習，完成了課程表的設計、優化、美化，不僅學會了技術，布局設計、美工配色等能力也得到表現與提高。

目標驅動——問題設計的任務性

信息技術課堂中，問題情境創設同時也是任務驅動教學的重要方面。真實的問題情境創設對學生的思維方式、道德情感，乃至人格塑造及價值取向都會產生一定影響。創設基于問題的情境，可以幫助我們更為充分地去領會任務驅動的精髓，將學習與更大的任務或問題掛鉤，從單元任務、課時任務及課時子任務去綜合考慮和優化任務的設計。

例如，Word模塊的學習中，還可以創設“制作班級小櫥窗中班級介紹頁面”的情境，其中需要輸入文字，插入圖片、藝術字等，制作課程表，并進行適當排版。以一個大的任務統領整個學習模塊，再分解為一個個子任務，即子問題，問題的解決即為任務的完成。

（作者單位：江蘇南京市教學研究室）