信息技術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)策略探究

過程性評價(jià)是教師為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、判斷自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行的采集、分析、利用和反饋活動(dòng)。策略最早見于《人物志·接識》：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾妗！逼渲小安呗浴钡囊馑紴椋运紤]和謀略為原則，策劃出奇思巧謀。過程性評價(jià)策略就是師生在教學(xué)過程中，為使教學(xué)更有效，根據(jù)評價(jià)的實(shí)際情況而采取的一種謀略和方法。以下幾種策略是筆者在對教學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)經(jīng)常綜合使用的。

評價(jià)內(nèi)容的全面化

2001年，教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列為三維課程目標(biāo)。2007年，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》在此基礎(chǔ)上又提出一項(xiàng)新的課程目標(biāo)——“行為與創(chuàng)新”。三維（四維）課程目標(biāo)構(gòu)建起了過程性評價(jià)的目標(biāo)維度，因而在設(shè)計(jì)過程性評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對非學(xué)業(yè)內(nèi)容給予必要的關(guān)注。

【案例】筆者對蘇教版初中《信息技術(shù)》第五章《圖片的獲取與處理》的評價(jià)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。

（1）評價(jià)對相關(guān)概念、原理的了解情況；評價(jià)圖像處理軟件基本技能的掌握情況（知識與技能）。

（2）評價(jià)多渠道獲取圖片的能力；評價(jià)實(shí)現(xiàn)圖片簡單藝術(shù)效果的能力（過程與方法）。

（3）評價(jià)使用正確的價(jià)值觀評價(jià)圖片信息的能力（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）。

（4）評價(jià)對素材圖片著作權(quán)的尊重情況；評價(jià)利用圖像技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化圖片的能力（行為與創(chuàng)新）。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是評價(jià)的尺度和依據(jù)，涉及用什么來評價(jià)的問題。教育的功能之一是讓每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展。評價(jià)也必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的分層。

實(shí)施分層評價(jià)的關(guān)鍵是“層”的劃分。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，通常可分為高、中、低（即A、B、C）三個(gè)層次。分層評價(jià)并不是評價(jià)目標(biāo)的絕對差異，其中基礎(chǔ)性的目標(biāo)是要求所有的學(xué)生全部達(dá)到的，評價(jià)目標(biāo)的差異性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)性目標(biāo)層面上的發(fā)展高度。讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高，但同中有異、各有側(cè)重、區(qū)別對待。

【案例】筆者對蘇教版初中《信息技術(shù)》第八章《多媒體作品制作》設(shè)計(jì)了以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)主體的多元化

評價(jià)的主體是參與評價(jià)活動(dòng)的人。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者派特就提出了“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評價(jià)信息的各方面人員邀請到評價(jià)中來，請他們提出對評價(jià)的要求和建議，以使評價(jià)結(jié)果能夠更好地滿足使用者的要求。所以現(xiàn)在的課堂上，教師主宰評價(jià)已逐漸演變?yōu)閷W(xué)生也參與其中，在“師評”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了“互評”與“自評”。“自評”能提高學(xué)生對自我的認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)再學(xué)習(xí)。“互評”則能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，從他人的學(xué)習(xí)成果中吸取優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。“師評”起主導(dǎo)作用，以鼓勵(lì)為主，從多個(gè)角度去綜合考查學(xué)生的信息素養(yǎng)。

評價(jià)方式的多樣化

過程性評價(jià)的方法非常多樣，巴登在其《活動(dòng)指南》一書中就列舉了12種。當(dāng)然，并不是所有的評價(jià)方法都適合在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展，不同教師采取的課堂評價(jià)方法也有所不同，筆者枚舉幾種實(shí)踐過的評價(jià)方法與大家分享。

“課堂提問”是教師教學(xué)中的一個(gè)重要手段，交互性較強(qiáng)，有利于教學(xué)情況的及時(shí)反饋、同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、師生之間的情感溝通。“作品分析”是評價(jià)學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能的一種常用方法，作品指的是學(xué)生按照教學(xué)要求完成的文檔、圖像、音頻、視頻等，通過對作品的分析可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以反映學(xué)生在發(fā)展上的狀況，如獨(dú)特的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性等。“上機(jī)測試”是借助一套模擬測試軟件，其中包括選擇題和操作題，可綜合測試也可專題測試，交卷后會有成績顯示也會有試題評析，利于學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。

評價(jià)反饋的靈活化

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”反饋是過程性評價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是評價(jià)活動(dòng)的最終目的——根據(jù)評價(jià)的結(jié)果反饋課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果只注重評價(jià)的形式和結(jié)果而忽略了反饋，就達(dá)不到“以評促改”的作用。對于評價(jià)結(jié)果的反饋運(yùn)用要靈活掌握，只有適度、適時(shí)的評價(jià)反饋，才能使反饋效果最大化。

評價(jià)反饋時(shí)要考慮所出現(xiàn)問題的性質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果是概念性的問題，可以及時(shí)反饋；如果學(xué)生通過思考可自行解決的，可以點(diǎn)出問題，讓學(xué)生思考，延后反饋；如果問題具有普遍性，可以公開反饋，當(dāng)眾宣布；如果問題是個(gè)別的，可以私下反饋，同時(shí)也可照顧到學(xué)生的自尊心；如果是初中生，采用正面表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，委婉地提出改正意見；如果是高中生，可適當(dāng)?shù)靥岢雠u意見，但仍以正面激勵(lì)為主。除使用語言反饋外，也可使用身體語言，如表情、動(dòng)作等，這與語言反饋相比，學(xué)生可能更容易接受。

教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價(jià)，一方面使得學(xué)生在課堂上認(rèn)識自我，改正錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功；另一方面教師反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。過程性評價(jià)這條路任重而道遠(yuǎn)，需要我們共同努力，一起開創(chuàng)信息技術(shù)教育的美好明天。

（作者單位：江蘇南通市第三中學(xué)）