縱橫碼

識字教學是小學階段一切知識學習的基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點。隨著信息時代的到來，知識經濟時代的變遷，如何更好地利用一切資源和手段讓學生的識字擺脫傳統課堂和課本的約束，如何創設恰當的學習情境，以各種游戲激發學生的學習興趣，更好地開發學生大腦的潛能，是一個非常值得研究與探討的問題。

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。”學生對識字產生了興趣，他們就會自覺地克服困難，想方設法抓住一切機會識字。但是，眾所周知，低年級的識字教學是非常枯燥無味的，如何讓孩子對識字產生興趣呢？這也是一直困擾教師的問題。直到遇見、接觸、學習、利用了縱橫碼，上述問題才迎刃而解。

縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”，是由香港著名愛國實業家周忠繼先生自1984年開始研究發明的。本著弘揚中華優秀文化，振興民族科技教育的觀念，周忠繼先生將發明創造的縱橫碼，無私地奉獻給社會。）把數碼與形碼有機結合，是一種具有創新特點的數字化漢字編碼法。縱橫碼具有“易學好用、輸入快捷、繁簡通用、詞匯豐富、適用性強”等優點。它主要利用數字0～9作為碼元，基本上以漢字四角位“右上”、“左上”、“右下”、“左下”為取碼規則，以詞組輸入為主，個性化特色功能強大，包括簡碼輸入、自定義編碼等。

縱橫信息數字化學習，其原理技能簡單易學，單手小鍵盤操作，詞匯豐富，方便快捷，是計算機技能入門的理想選擇。尤其對低齡學童，不但降低了學習難度，縮短了學習時間，而且還讓他們常常感受到成功的快樂，激活了他們的思維火花，提升了自信心。從認知心理學角度看，它符合兒童的認知心理活動，能夠充分調動兒童的感知活動；有利于提高兒童的注意力、觀察力和思維活動的積極性，有利于激發兒童的學習興趣，拓展兒童的思維廣度，開發和挖掘兒童的創造潛能。縱橫碼是信息社會學習者能力形成與發展的良好載體。

在實際教學中，我充分利用縱橫碼的這些特點，為學生的識字教學創造了游戲式、情境式的教學模式，激發學生的學習興趣，學生不僅很快地掌握了縱橫碼，而且識字量大大提高，生字掌握牢固。在這個過程中，不僅拓展了學生的思維能力，鍛煉了學生的動手能力，還提高了學生的質疑能力，激發了學生的識字潛能。具體而言，我是從以下幾個方面來開展教學活動的。

情境游戲，激發學習興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，激發學生的學習興趣。

在教學《認識漢字多動腦》一課，我讓學生先玩了一次“找朋友”的游戲，即把縱橫碼筆形編碼和數字編碼分別做成卡片，交到孩子們的手中，讓他們邊唱《找朋友》的歌曲，邊來尋找自己所對應的筆形編碼和數字編碼，這樣在輕松的學習氛圍中，既復習了縱橫碼的知識，又加強了同學們之間的溝通，激發了孩子們的學習興趣，使他們滿懷激情地投入到下一階段的學習之中去。

教學《傾斜的傘》一課，我在導入新課時，采用了猜謎語的方法來激發孩子們的學習興趣。新課伊始，我先拋出一個謎語“平字一去人來到”，猜猜這個字是什么？孩子們的天性就是好奇心強，他們會爭先恐后地猜謎語，當有人猜出是“傘”字時，順其自然地導入到本課的內容之中。

因此，提倡在情境中激發學生的學習興趣，并且注重引導和發現，進一步把學生的學習激情推向高潮，促使興趣的快速萌發。

縱橫游戲，提高識字效率

“教是為了不教。”教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的縱橫游戲，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學效率。

在《找不到快樂的波斯貓》一課中，我在教學識字部分時采用的是 “摘蘋果”的縱橫游戲，即把本課的生字制作成了Flash課件，背后隱藏了生字正確的縱橫編碼，學生在鍵盤上如果能正確地輸入該漢字的編碼，就會摘到一個大蘋果，并且得到相應的加分。

在教學《傾斜的傘》一課時，我設計了“走迷宮”的游戲，在迷宮中，我把生字安排在各個迷宮的必經之路上，每個生字都要求學生會讀，會組詞語，并且在生字的反面還會有一些有助于記憶的縱橫碼題目，答對了就會加分前進，答錯了就會受到懲罰，誰先到達目的地誰就是勝利者。

這些游戲，不僅使學生把學習過的生字進行鞏固練習，而且能利用縱橫碼進行加深記憶，區別字形。孩子們在游戲當中，躍躍欲試，爭先恐后，充分利用課堂教學的有效時間，提高了識字的效率，起到了“事半功倍”的效果，教師的教學負擔也減輕了不少。

探究質疑，激發識字潛能

疑是思之源，質疑是探究的開始，也是創新的動力和源泉。小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物喜歡問“為什么” 。這種好奇心和求知欲正是創新的潛在動力，愛護和培養兒童的好奇心和求知欲，是激發創新欲望，培養學生創新意識的起點。教學中，我主要通過以下幾個方面來激發學生的潛能。

1. 設計縱橫游戲

在教學《傾斜的傘》一課時，我設計了一個“小馬虎”的游戲環節，在這個游戲環節中，我在設計時故意把本課的每一個生字其中一碼或者兩碼編錯，然后讓學生來質疑：“小馬虎”對漢字的編碼對嗎？如果不對，你愿意作為他的好朋友來幫助他嗎？在提問當中，孩子們探究質疑的能力得到了不斷提高，潛能得到了挖掘，識字能力不斷地提升。

2. 主動創設條件

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”教師在識字教學過程中要主動為學生創設質疑的條件，因為縱橫信息數字化學習是一種新型的學習方法，需要學生運用自己不熟悉的方法來學習生字，因此，教師更要主動為其創設質疑的條件，不斷激發學生的識字潛能。

在教學《認識漢字多動腦》一課時，“峰”、“蜂”、“鋒”，三個字讀音相同，但是它們的偏旁不一樣，這時我會主動向學生發起質疑：“它們的縱橫編碼會是一樣的嗎？為什么呢？”學生就會展開思考，匯報結果。這樣，因為編碼不一樣，加深了學生的印象，這幾個字也就牢牢地記住了。

總之，在低年級語文識字教學過程中，要充分利用縱橫碼這種學習的載體，創設情境式、游戲式的教學平臺，走進興趣盎然的識字教學課堂，在課堂的背后，讓學生不斷地探究質疑，充分地提高學習潛能。相信，有了縱橫碼，便找到了低年級識字教學的新捷徑。

（作者單位：遼寧大石橋市鐵路小學）