被學生愛：班主任不容忽視的視角

班主任是愛的化身，愛學生，愛崗敬業(yè)，都是施愛。他們常常關注自身修養(yǎng)，善于學習施愛本領，注重在施愛中成長。其實，找尋“被愛”更重要。不過，被學生愛常常被班主任忽視。

曾與一些班主任交流。一位女班主任說起自己的工作體會：“班上的一些學生不理解我。我全心地關心他們、幫助他們，從生活上到學習上，從學業(yè)到做人。就拿補習功課來說，我不厭其煩地講了一遍又一遍，他們的眼神照樣像以前那樣沒有生氣，一副無所謂和無辜的樣子。我多么想改變他們，哪怕只是一點點。”

班主任并不缺乏愛心，也不缺乏施愛的能力。但是，他們卻讓“愛”沉浸在形形色色的“祈求”里，祈求自己的愛意被學生理解，祈求學生由“差”變“好”，祈求學生按照自己的思想行動。這使愛變得混沌起來：學生不理解，班主任很茫然。其實，班主任并不缺乏技巧與熱情，他們?nèi)狈Φ氖欠此迹绕涫菍Ρ粚W生愛的反思。

歌德曾經(jīng)說過，“只是在對旁人的善意感到高興的時候，我們才是真正地活著。”這句話道出了一個容易被我們忽視的道理：每個人要努力找尋旁人對自己的善意，并為此由衷地高興。但此話易說難做，能對旁人的善意感到高興，一次能行，兩次也不難，但要一直如此，難啊！需要不斷地反思，不斷地完善自己。

事實上，班主任容易對周圍的親人或朋友的“善”感到高興，卻往往忽略來自學生的“善”。是什么讓他們看不見自己被學生愛呢？是繁雜的教學任務？是重大的教育責任？抑或是自身的素質(zhì)？都不是！真正的原因是，教師沒有找尋被學生愛的點點滴滴。一個沉浸在被愛里的人，不會提出施愛回報。如果一個教師為源自學生的愛感到欣喜，他的眼里就沒有了“差生”，沒有了“不被理解”。

那么，該如何去被學生愛呢？

第一，要及時調(diào)整自己的心態(tài)。有學者指出，“由于培養(yǎng)人的勞動效果具有滯后性、間接性，有時不僅教師的勞動得不到尊重和承認，而且還要忍受不被理解的痛苦。”如果教師經(jīng)常不被理解，容易由愛生怨、由愛生恨。其實，要求學生理解“被愛”，教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，努力理解“被學生愛”。

第二，要關注學生對老師的愛的種種表達。教師可以在每天放學后靜靜地花上10分鐘時間，找尋一下學生愛你的舉動，感受一下學生的愛。我們要學會捕捉細節(jié)，欣賞學生的純真，品味學生對老師的愛。只有這樣，我們才能更好地引導學生感悟老師之愛、父母之愛、同學之愛。

第三，要把“尊重學生”做到“讓學生看得見”。 譬如，舉辦班級活動前應聽聽學生的聲音；制訂班規(guī)前應征求學生的意見；出黑板報布置教室時應請學生談談設想。甚至，給學生補習功課也應尊重他們的意愿。

北京第二實驗小學李烈校長提出了“以愛育愛”的思想，明確要求全校教師和學生“不僅要付出愛、接受愛，更要理解愛，并具有實施愛的能力和愛的藝術”。在我看來，“接受愛”就需要真真切切地找尋被愛的點點滴滴。愛是不能只盯著結(jié)果的，要講探索，求過程。要一路慢慢走來，努力尋找那些能夠擦出愛的火花的點滴，讓愛照亮前進的路。

（作者單位：江蘇省宜興市新建小學，無錫，214253）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪