我國初中生性別角色發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

〔摘要〕為揭示我國初中生性別角色的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展中的問題和特點(diǎn)，本研究采用性別角色量表（CSRI-50）對(duì)某地區(qū)初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙性化、未分化、單性化（男性化與女性化）比例各約占30%，雙性化替代單性化成為初中生性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)，未分化現(xiàn)象也極為普遍；此外，中學(xué)女生雙性化發(fā)展明顯優(yōu)于男生。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；性別角色；雙性化；未分化；單性化

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）17-0004-03

一、引言

性別角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范。目前該領(lǐng)域的研究比較一致地認(rèn)為男性化、女性化是相對(duì)獨(dú)立的單一維度，并將性別角色類型劃分為雙性化、男性化、女性化和未分化四種類型，認(rèn)為雙性化個(gè)體具有較高的自尊、自信、幸福感，有較少的心理疾病，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)環(huán)境持開放態(tài)度，有和諧的人際關(guān)系，是理想的人格模式。隨著“雙性化”概念的提出，有學(xué)者認(rèn)為性別角色的發(fā)展已超越了故有的單性化發(fā)展，提出性別角色發(fā)展的轉(zhuǎn)化模式。轉(zhuǎn)化模式認(rèn)為，童年期和青春期的個(gè)體會(huì)嚴(yán)格遵守傳統(tǒng)的性別角色觀，從未分化狀態(tài)開始發(fā)展與自身性別一致的性別角色類型，隨著年齡增長，個(gè)體的性別角色觀念不再刻板，變得更加容易接受自身或他人的異性特質(zhì)，因此，在成年期“雙性化”成為性別角色繼續(xù)發(fā)展的主要趨勢(shì)。Fischer等人的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步支持了“轉(zhuǎn)化模式”，排除社會(huì)期許的影響，他們發(fā)現(xiàn)年齡與個(gè)體身上的異性正性特質(zhì)存在顯著正相關(guān)，而與自身性別相同的正性特質(zhì)相關(guān)不顯著；他們還指出，伴隨年齡變化，生活重大事件的發(fā)生（例如結(jié)婚、養(yǎng)育孩子、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立），認(rèn)知思維的發(fā)展，自我同一性發(fā)展等因素可能才是導(dǎo)致“雙性化”個(gè)體形成的真正原因。

近年來我國關(guān)于性別角色的研究發(fā)展迅速，多數(shù)研究采用BSRI或重新編制的量表對(duì)局部地區(qū)的大學(xué)生性別角色現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，近十年來大學(xué)生的性別角色發(fā)展現(xiàn)狀已發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的單性化比例呈顯著下降趨勢(shì)，而雙性化、未分化比例呈同步增長趨勢(shì)。

綜上，現(xiàn)有研究主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，缺乏對(duì)中學(xué)生這一年齡段的取樣，若進(jìn)一步考察中學(xué)生群體，無疑會(huì)獲得更多性別角色發(fā)展變化的重要信息。因此，本研究采用最新的本土化性別角色量表——CSRI-50，抽取某地區(qū)的初中生，以期客觀深入地反映我國初中生性別角色的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題和發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取某地區(qū)5所中學(xué)的初一至初三年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷585份，有效回收率83.6%，其中男生321人，女生264人。

（二）測(cè)量工具

采用劉電芝編制的中國大學(xué)生性別角色量表（CSRI-50，2009），該量表由三個(gè)分量表組成：男性量表（16個(gè)項(xiàng)目），女性量表（16個(gè)項(xiàng)目），中性量表（18個(gè)項(xiàng)目）。中性量表不計(jì)分，起干擾作用。施測(cè)時(shí)，被試在“1完全不符合”到“7完全符合”7個(gè)等級(jí)上評(píng)定量表中形容詞符合自己的程度，依次計(jì)1分至7分。男性和女性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89和0.86，重測(cè)信度分別為0.82和0.80，以BSRI為效標(biāo)得到的效標(biāo)效度分別為0.84、0.83，信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位數(shù)（男性4.8分，女性5.0分）將性別角色分為四類：未分化，M﹤4.8，F(xiàn)﹤5.0；女性化，M﹤4.8，F(xiàn)﹥5.0；男性化，M﹥4.8，F(xiàn)﹤5.0；雙性化，M﹥4.8，F(xiàn)﹥5.0。

（三）測(cè)驗(yàn)程序

第一步，為保證CSRI-50適用于中學(xué)生，需要對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修改。在對(duì)隨機(jī)抽取的154名初中生（初一78人，初二76人）進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)量表中10個(gè)形容詞不理解或理解不準(zhǔn)確，本研究采用在10個(gè)詞語后面注釋的方式來彌補(bǔ)。為保證中學(xué)生是根據(jù)符合自己的程度來評(píng)定的，本研究在每個(gè)形容詞前加上“我是”，變?yōu)殛愂鼍湫问剑纭拔沂悄凶託獾摹薄?/p>

第二步，正式施測(cè)。主試由心理學(xué)專業(yè)教師或課題組成員擔(dān)任。施測(cè)前，主試已明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮椭笇?dǎo)語。施測(cè)時(shí)，主試發(fā)放問卷，說明指導(dǎo)語并回答被試的疑問，被試完成后統(tǒng)一回收問卷，測(cè)驗(yàn)過程約15分鐘。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

所有的數(shù)據(jù)使用SPSS 15.0錄入和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中生群體性別角色總體分布

如表1所示，雙性化、未分化和傳統(tǒng)的單性化（男性化+女性化）比例各約占三分之一。統(tǒng)計(jì)考察表明，四種性別角色類型間具有顯著差異（χ2（3，585）=73.39，p<0.001）。進(jìn)一步兩兩比較，除未分化與雙性化兩者間差異不顯著外，其余各項(xiàng)間都有顯著差異（見表1）。

表1 性別角色分布及差異比較

初中未分化女性化男性化雙性化χ2未/女未/男雙/女雙/男未/雙

33.0%11.5%22.7%32.8% 61.02***11.04***60.33***10.71***0.00

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

（二）初中生群體性別角色年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)一步比較四種性別角色類型在年級(jí)上的變化發(fā)現(xiàn)，未3分化發(fā)展在初二年級(jí)達(dá)到高峰，到了初三年級(jí)有大幅度的下降，χ2檢驗(yàn)顯示初二年級(jí)的未分化者顯著多于初一、初三年級(jí)的未分化者（χ2（1，145）=3.89，p<0.05；χ2（1，122）=11.58，p<0.001）；雙性化發(fā)展的年級(jí)走勢(shì)則是頭尾微揚(yáng)，但χ2檢驗(yàn)顯示各年級(jí)間無差異。結(jié)合以上兩者的發(fā)展趨勢(shì)來看，未分化比例在初三下降的同時(shí)，雙性化比例有所增加，兩者呈剪刀差走勢(shì)。男性化和女性化在初三年級(jí)都得到了一定程度的發(fā)展，但各年級(jí)間均無顯著差異。

表2 初中生性別角色年級(jí)變化趨勢(shì)

未分化女性化男性化雙性化

初一32.4%10%22.8%34.7%

初二42%9.1%18.2%30.7%

初三25.3%15.3%26.8%32.6%

（三）不同性別中學(xué)生性別角色分布

如表3所示，中學(xué)女生的四種性別角色類型比例由高到底依次為雙性化、未分化、女性化、男性化；中學(xué)男生的四種性別角色類型比例由高到底依次為未分化、雙性化、男性化、女性化。女生雙性化比例顯著高于男生（χ2（1，193）=4.323，p<0.01）；男生、女生未分化比例都較高，兩者沒有顯著差異（χ2（1，192）=0.42，p>0.05）；在單性化上，女性的女性化比例高于男性女性化比例，男性的男性化比例高于女性男性化比例。

表3 不同性別中學(xué)生性別角色分布差異比較

性別未分化女性化男性化雙性化

女31.7%（91）18.1%（52）12.8%（15）36.9（106）

男34.2%（102）5%（15）31.9%（95）28.9%（86）

注：表中數(shù)據(jù)括號(hào)內(nèi)為人數(shù)，括號(hào)外為百分?jǐn)?shù)。

四、討論

（一）“雙性化”成初中生性別角色發(fā)展新趨勢(shì)

從四種性別角色類型的分布來看，雙性化、未分化比例都顯著高于男性化和女性化，表明傳統(tǒng)的單性化不再是主導(dǎo)的性別角色類型。國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，在生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)激烈的信息社會(huì)里，傳統(tǒng)性別角色類型將會(huì)很難面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境并限制個(gè)人的發(fā)展。眾多研究也已證實(shí)，雙性化個(gè)體具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力、靈活性和可塑性，是最為理想的人格模式。將一些研究我國大學(xué)生性別角色發(fā)展的調(diào)查數(shù)據(jù)比較來看，李少梅1998年、付迎春2008年和劉電芝等2009年調(diào)查所得的大學(xué)生雙性化比例依次為19.4%、24.8%、33.0%，人數(shù)在逐漸增多。這表明社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)我國青少年提出了更全面的要求，“雙性化”將成為我國青少年性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)。

（二）初中生未分化現(xiàn)象極為普遍

初中生未分化比例所占比重也很高，說明中學(xué)生未分化現(xiàn)象十分普遍。大量研究證實(shí)，未分化是最差的性別角色類型，心理健康水平最差。由于未分化類型擁有男性和女性的消極特質(zhì)較多，而擁有男性和女性的積極特質(zhì)較少，容易出現(xiàn)身心合一感失調(diào)、自我結(jié)構(gòu)平衡感失調(diào)，以及人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力不足等心理jXm4GjXB+R49DudZS+funOXlJUUoW6PHoBRt0kOpQIM=健康問題。此外，受多元文化的沖擊，以及在外界媒體的誤導(dǎo)或?qū)W校、家庭相關(guān)教育的忽視下，部分缺乏自我意識(shí)的青少年容易迷失自我，導(dǎo)致性別角色發(fā)展嚴(yán)重偏移——“未分化”者大量增加。有學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到未分化迅速增加的嚴(yán)重性，明確提出我國青少年性別角色的引領(lǐng)迫在眉睫，進(jìn)一步創(chuàng)造雙性化發(fā)展的條件與抑制未分化滋生的環(huán)境同樣重要。

（三）初中女生性別角色發(fā)展略優(yōu)于中學(xué)男生

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，初中女生雙性化比例顯著高于男生（p<0.01），未分化比例也低于男生。更值得注意的是，女生男性化比例（12.8%）大約是男生女性化比例（5%）的兩倍。這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明女生的性別角色發(fā)展發(fā)生了很大的變化，而且略優(yōu)于中學(xué)男生的發(fā)展。原因可能是多方面的。

第一，有研究者了解到，在我國特殊的國情下，很多父母注意培養(yǎng)女孩的獨(dú)立性與競(jìng)爭(zhēng)性，并要求她們克服女性的一些弱點(diǎn)，這種“強(qiáng)調(diào)雙性化、男性化并淡化女性化”的培養(yǎng)方式可能是女生雙性化、“假小子”增多的原因之一。

第二，也有研究表明，女生性別認(rèn)同的發(fā)展要早于男生，但一開始并不認(rèn)同自身性別有優(yōu)勢(shì)，特別是青春期的女中學(xué)生，已經(jīng)意識(shí)到在社會(huì)系統(tǒng)里女性的某些特質(zhì)是缺乏價(jià)值和力量的，反而更認(rèn)同男性的優(yōu)勢(shì)，所以她們可能不會(huì)積極地去發(fā)展女性特質(zhì)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)自己的男性特質(zhì)。當(dāng)然具體是什么原因造成的需要今后進(jìn)一步研究。

綜上，我國初中生性別角色發(fā)展喜憂參半，傳統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的單性化已讓位于非單性化，理想的雙性化與最差的未分化同步增長，雙性化成為性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)，但未分化現(xiàn)象也極為普遍。此外，在我國國情和文化背景下，當(dāng)代中學(xué)女生的雙性化發(fā)展略優(yōu)于中學(xué)男生。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)，蘇州，215128）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪