幸福石頭湯

〔關鍵詞〕心理活動課；支持性課堂；教學有效性

有一個《石頭湯》的繪本故事，說的是三個和尚走進了一個冷寂的村莊，他們拿出三塊石頭，請村莊里的居民分別拿來大鍋、豆腐、蔬菜、肉類等食材和油鹽醬醋等調料，最終熬成了一鍋讓所有人都感到美味的幸福石頭湯。

我想把心理活動課比做故事里的幸福石頭湯。心理活動課程理論認為：心理活動課的本質是交往，是主體與主體之間能動、互助的精神建構過程。而我們的支持性課堂，正是通過學生們參與課堂活動生成相應的感受與體會來構建課堂的過程。這種人人參與、貢獻資源的課堂最終會因為所有人的付出而成為讓大家感到幸福又滿意的那鍋湯。

我從石頭湯的故事得到啟發，找到了四個元素：石頭——課堂主題；大鍋——課堂形式；食材——課堂生成；調料——課堂氛圍。

首先，石頭——課堂主題，是構建支持性課堂的核心。石頭湯之所以能夠吸引村民的關注，關鍵在于用石頭熬湯的概念能充分引發大家的好奇，使他們產生一探究竟的沖動。心理活動課也應是如此。

其次，大鍋——課堂形式，食材——課堂生成，二者在構建支持性課堂過程中密不可分。心理活動課正是以形式多樣的課堂活動為載體，通過不斷引發課堂生成轉化為資源來構建支持性課堂，提高教學有效性。

最后，調料——良好的課堂討論氛圍，構建支持性課堂的保障。

下面以“珍惜生命”一課為例，談談如何圍繞四個元素構建支持性課堂，提高教學有效性。

一、通過活動體驗引發課堂生成導入主題

在課前，我設計了一個“極限挑戰”的活動，通過感受“屏住呼吸一分鐘”的特殊生理狀態來強化學生們對生命的體驗。在這個活動中，學生們紛紛表示，不能呼吸太難受、太痛苦了，由此真切地體會到自己強烈的生命意愿，因而快速有效地導入主題——珍惜生命。

二、通過自我分析引發課堂生成，拓充課堂內容

導入主題之后，馬上轉入這節課的主題活動——生命坐標，請學生們在一個由年齡和心情組成的坐標系上分別標明迄今為止讓自己最開心和最難過的三件事。每個學生都有自己個性化的人生經歷，每個人的經歷都是一個生命的寶庫，這些經歷為這節課提供了豐富的課堂資源。

例如一位學生提到，令自己最開心的三件事是第一次旅游、上小學、考過鋼琴十級；另一位學生提到令自己最開心的事情是在幼兒園和小伙伴們一起玩、第一次做飯、考上現在的學校。學生們從以往的幸福時光里重溫了生命的種種美好，感受生命的精彩。同時，大家也共同分享了生命中的種種挫折痛楚，如一位學生最難過的三件事情是與朋友比賽自行車時摔跤、轉學時與相處多年的朋友分離、年僅20歲的叔叔因心臟病去世；另一位學生寫自己最難過的三件事情是離開幼兒園、自己飼養的小兔子死了和離開小學。學生們很快發現，這種種的遺憾并不只在自己身上發生，很多同學都有相似的經歷，他們能夠很快地從同伴的分享中得到一些借鑒和慰藉。更重要的是，在教師的引導下，通過不斷地溝通互動，他們會深刻地意識到，遺憾并不只是遺憾而已，每個人都會從自己的遺憾中獲得一些新的力量和成長。如果挫折和痛楚打不倒我們，就會使我們變得更強大。

三、通過小組討論引發課堂生成，發展課堂內涵

生命坐標的神奇之處在于，當學生們按照先后順序把所有的生命事件連成一條線之后，新的感悟就發生了。有的學生說：“我的生命曲線剛開始的時候很平穩，沒有什么波動，但是到了10歲以后就開始上下起伏，波動很大。人越長大經歷的事情越多，生命曲線起伏得越厲害。但是所謂的長大，就是要不斷地增加自己的經歷。”有的學生說：“我的生命線也是忽高忽低。每一次低點以后它都會慢慢升高，而每到一個高點，它又會往下降，生命沒有永遠的快樂，也沒有永遠的痛苦。”（圖1）還有的學生說：“我的生命線跟股票曲線一樣，又很像心跳的曲線，這樣的曲線讓我感覺到心臟‘噗通’‘噗通’地跳動，這樣的生命才真實，才有意義”（圖2）學生們有他們渾然天成的對于真、善、美的感受力，把這些轉瞬即逝的感悟轉化為理性思維，這不僅是對學生們，甚至是對作為成年人的教師來說都是非常重要的。

四、通過繪畫引發課堂生成，鞏固課堂收獲

在課堂的最后，教師請學生們把自己對生命的體悟用繪畫的形式表現出來。有的學生把對生命的熱情比做海洋中燃燒的火焰，有的學生把生命的歷程比做化繭成蝶的過程。對于有些學生來說，生命就像綠草藍天一樣那么清新遼闊，對于另一些學生來說，生命是把握在自己手中的，需要通過努力去實現夢想的過程（圖3）。通過分享和表達，學生們不斷地回味和深化自己對于“珍惜生命”的理解和收獲。而他們的所有作品都再次轉化為課堂資源，使支持性的課堂更好地達成教育教學的目標。

圖3

除了上述方式之外，我們還常常通過表演、演講、合作探究等靈活多樣的活動形式，圍繞著主題促進不同水平和角度的課堂生成，大大提高了教學的有效性。

心理活動課是否能取得實效，為學生提供足夠的安全感，營造出自由表達的空間至關重要。在“珍惜生命”分享挫折的環節中，無可避免地會出現親人的去世和父母離異這樣人生中的重大創傷，而把這些創傷說出來更是需要莫大的勇氣。因此，分享前的鋪墊工作至關重要。在這個環節，我首先表達了對大家的尊重，把說與不說的主動權交還給學生。同時，我也告訴大家，醫治創傷最好的方式是面對和接納，也許這件事情藏在你心里已經很久了，如果可以嘗試在這節課上說出來，就可能成為解開心結的第一步。另外，我也提醒作為觀眾的學生，當有人向我們敞開心扉的時候，我們需要像重視自己的生命故事一樣重視其他人的生命故事。這樣的鋪墊，為同學之間的良好互動，構建支持性課堂提供了保障。

石頭湯之所以讓人感到幸福，是因為調動了每個人可以貢獻的資源，最終的結果凝聚了每個人的貢獻和努力，所以特別的甜美，并能夠使人感到幸福。

我們的心理活動課，通過優化課程內容和課堂活動，盡可能調動更多的學生參加到討論分享的環節中，經過腦力激蕩，思維的碰撞，共建一種支持性的構架，像熬煮石頭湯一樣，經由每個人的付出和貢獻，讓所有人共同融入課堂，享受這種一起努力的幸福，達到提高教學的有效性的目的。

（作者單位：福建省廈門外國語學校，廈門，360001）

編輯 / 任玉丹 終校 / 王晶晶