學習即模仿

〔關鍵詞〕榜樣學習；攻擊性行為；觀察學習

一、引言

學習必須是自身親自參與的才是學習嗎？按照行為主義心理學家的觀點，學習是建立S-R的過程，所以一定是個體親身參與的。而班杜拉（Albert Bandura）提出的觀察學習理論，是對先前的理論提出的重大挑戰(zhàn)。

20世紀70年代，美國心理學家班杜拉在大量實驗研究基礎上建立了現(xiàn)代社會學習理論，對人的觀察行為作出了比較全面而客觀的解釋。班杜拉認為，人的學習活動主要是通過觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強化，把他人的示范作為媒介的模仿活動。模仿是按一種已有的行為模式習得與之相類似模式的行為活動，它可以鞏固或改變原有的行為，也可以使原來潛在而未表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn)，還能使人學到新的原來不會的行為。班杜拉在實驗的基礎上提出了觀察學習理論，認為兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。班杜拉的觀察學習理論接受了行為主義理論家們的大多數(shù)原理，但是更加注意線索對行為、對內(nèi)在心理過程的作用，強調(diào)思想對行為和行為對思想的作用。

二、實驗介紹

（一）實驗一

1．實驗目的

比較和分析兒童目睹攻擊性行為后的行為表現(xiàn)。

2．實驗過程

實驗者隨機選取了兩組兒童，一組為實驗組，另一組為控制組，并安排實驗組兒童觀看成人對充氣塑料娃娃進行攻擊的情景，攻擊行為包括拳打，腳踢，口罵等。然后把他們帶到相似房間里，里面有一個類似的充氣娃娃，實驗者通過單向屏觀察兒童的行為。而控制組的兒童則觀看成人平靜地玩充氣娃娃的情景，毫無攻擊行為。隨后他們也被帶到相似的房間里玩同樣的充氣娃娃。

3．實驗結(jié)果

通過觀察比較，實驗者發(fā)現(xiàn)，實驗組兒童的攻擊性行為比控制組兒童的攻擊性行為要多得多。這一結(jié)果驗證了班杜拉的觀察學習理論。

表1 兒童目睹侵犯行為后的行為表現(xiàn)

從實驗的結(jié)果可知，兒童通過觀察可以習得攻擊性行為。若家里的孩子很暴力，爸爸媽媽就要好好檢查自己是不是經(jīng)常采用暴力的方式來處理問題，家里是否經(jīng)常為一些小事而爭吵不休。此外，若要控制孩子的攻擊性行為，我們是否只要不讓孩子接觸到那些暴力的，侵犯性的事就可以了呢？答案明顯是否定的。在現(xiàn)今這個媒體資訊如此發(fā)達的時代，阻斷兒童的信息源是百害無利，且不可能的事。家長們可能會問，許多兒童看到了攻擊性行為，可他們并未表現(xiàn)出來，這又是為什么呢？怎樣解決兒童的攻擊性行為呢？我們來看下一個實驗。

（二）實驗二

1.實驗目的

比較不同行為方式榜樣的不同作用。

2.實驗過程

為比較不同行為方式的榜樣影響，班杜拉又做了以下實驗。實驗者首先讓小學三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，他們能在游戲中得到一些現(xiàn)金兌換券作為獎勵。隨后，實驗者把這些兒童隨機分成四組，每組有一個扮作榜樣的實驗助手參加。在第一組里，助手扮演的角色是一個自私自利者，他勸說兒童要把好東西留給自己，同時自己也帶頭不把現(xiàn)金兌換券捐出來；第二組里，助手扮演的角色是一個好心腸的榜樣，他向兒童宣揚自己得了好東西還要想到其他人，并且?guī)ь^把現(xiàn)金兌換券捐獻出來；第三組里的助手是一個言行不一的人。他雖然口上說要把兌換券捐出來，但實際上卻沒有這么做；第四組的助手則相反，他口里說要把好東西留給自己，但實際上卻把現(xiàn)金兌換券都捐了出去。

3.實驗結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組和第四組兒童捐獻的現(xiàn)金兌換券比第一和第三組明顯地多。說明榜樣的口頭勸說雖然能影響兒童，但其實際行為的影響力更為顯著。

三、實驗應用

班杜拉認為，行為的習得或形成可以通過反應的結(jié)果進行學習，也可以通過榜樣的示范進行學習。通過反應的結(jié)果所進行的學習是來源于直接經(jīng)驗的最基本的學習形式。如果人們僅僅是通過自己行為的結(jié)果進行學習，那將是非常緩慢、非常吃力的，同時，也將付出很大的代價，幸運的是人類可以通過對榜樣的觀察進行學習，而且，人類的大部分行為是通過觀察榜樣的行為而習得的。由此看來，觀察學習在人類學習中占有十分重要的地位。所謂觀察學習就是人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為過程。觀察學習取決于四種相互聯(lián)系的子過程，即注意過程、保持過程、行為再現(xiàn)過程、動機過程。

首先，班杜拉的觀察學習理論強調(diào)直接經(jīng)驗的學習和強調(diào)觀察學習的重要性。班杜拉的學習理論是在研究傳統(tǒng)行為主義學習理論的基礎上進一步發(fā)展而形成的。班杜拉認為，觀察學習是一種間接經(jīng)驗的學習，這種學習使學習的過程縮短，對于人類的發(fā)展和生存來說是很重要的。班杜拉對學習理論的貢獻不僅在于系統(tǒng)地提出了觀察學習理論，而且還在于澄清了直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習的區(qū)別。這在行為主義學習理論的研究中是一個很大的進步。班杜拉揭示的觀察學習是一個普遍存在的學習現(xiàn)象。它不僅較多地表現(xiàn)在人類的學習中，而且也表現(xiàn)在動物的學習中。黑猩猩的許多模仿人類的行為充分地證實了這一點。

其次，他認為人的行為是內(nèi)部因素和外部影響的復雜相互作用的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的行為主義學習理論忽視學習的內(nèi)部過程和行為的認知因素，把人的行為看成是完全受外界環(huán)境的控制的，是由刺激和強化所決定的。班杜拉批判了這種機械論和環(huán)境決定論的觀點，認為學習受認知過程的影響，行為受認知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。班杜拉的學習理論打破了單一因素決定論的錯誤思想，這在學習理論的研究中是一個很大的進步。

最后在學習動機方面，班杜拉注意到三種強化因素對學習的影響，即外部強化、替代強化和自我強化。在人類的觀察學習中，班杜拉尤其強調(diào)替代性強化和自我強化的重要作用。所謂替代性強化是指觀察者或模仿者在學習中不必直接受到外在強化，只要以其觀察或模仿的榜樣為媒介，受到間接強化體驗就會做出相應的反應。也就是說，觀察者在模仿榜樣的行為時，是以榜樣做出的反應所受到的強化為動力的。所謂自我強化指的是人能夠啟發(fā)性地預測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。這無疑是強調(diào)了學習的認知性和學習者在學習中的主觀能動作用。

觀察學習理論告訴我們，榜樣在學生形成良好行為習慣上的重要作用。所以我們需要遵循這些心理規(guī)律，合理使用榜樣教育，科學發(fā)揮榜樣學習的作用。

1.遵循模仿學習規(guī)律，幫助孩子選擇合適的榜樣

人的行為模仿一般都呈現(xiàn)“由近及遠，由小到大，由無意識的模仿到有意識的模仿，由游戲的模仿到生活實踐及學習知識技能、思想品德的模仿，由外部特征的模仿到內(nèi)部特質(zhì)的模仿”這樣的趨勢。因而對于年齡較小的孩子來說，應該側(cè)重他對周圍環(huán)境和身邊人物的直接模仿。對于一年級的小學生來說，表現(xiàn)優(yōu)秀的同桌會比為數(shù)學奉獻一生的陳景潤更有影響力。至于年齡較大的孩子，可以選擇一些杰出的、有影響力的榜樣，通過學習榜樣的某些思想特質(zhì)或精神激勵來感染學習者，從而達到引導、督促、激勵的目的。

2.引導孩子客觀地認識和接納榜樣

在榜樣教育的過程中，尤其要注意榜樣的合理宣傳，切忌將其塑造成高大完美的“神”。榜樣教育的目標在于通過學習使受教育者領悟到榜樣的優(yōu)秀之處，從而引導他調(diào)節(jié)自己的行為，向榜樣靠近。如果我們所樹立的榜樣過于完美、高高在上，會使學生在心理上形成距離感而不愿意去模仿和學習，對其“敬而遠之”。因此，我們需要引導孩子客觀地認識榜樣，接納榜樣在某些方面的不足，使榜樣貼近孩子的生活。這樣亦能鍛煉孩子理性思考和獨立判斷的能力。

3.榜樣示范可運用多重方式和手段

從前面的實驗可知，真人示范在榜樣教育中的影響最大，效果最好。但是真人示范會受到空間、時間等多種因素的限制，作用的范圍較小。而利用電視電影媒體將真人示范鏡頭拍攝下來進行宣傳，其影響效果雖有下降，但卻能突破時間和空間的限制，影響的范圍會更廣。因此，我們可以根據(jù)實際情況以及孩子的需要，為他選擇適當?shù)陌駱邮痉斗绞剑蛘叨喾N方式相互補充，從而使榜樣教育的作用發(fā)揮得更深入、更到位。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪