小學數學課堂教師提問有效性探析

〔關鍵詞〕小學數學；課堂提問；有效性

一、小學數學課堂提問模式中存在的問題

1．教師課堂提問多、而學生主動提問少

在小學數學課堂中，以教師提問為主，學生主動提問的情況過少，課堂提問基本上由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為。無學生主動提問這一現象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出。

2．教師提問的頻率偏高

當前課堂存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現象，如問題多、答案死板，部分學生思考時間不足，始終處于被動回答的狀態。有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解，有些教師甚至借助重復問題來拖延時間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注。

3．教師存在偏向部分學生答題的現象

教師提問的難度無法兼顧全部學生，也難以依據問題的難度選擇不同層次的學生進行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于選擇成績好的學生來回答問題。同時，要求齊聲回答的比重偏高，容易導致部分學生的“混水摸魚”的學習習慣。

4．教師對學生答題的評價過于單一、平淡

教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發性評價和消極性反饋四種情況。大多數教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1．選擇能啟發學生思考的問題

面對相同的問題情境，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師也要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維活動，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

6種不同提問方式，引起學生不同層次的思考。當然，提問要給學生留有思考的空間，更要引發學生探索的欲望。

2．問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見，一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生的生活實際，較易引發學生的共鳴；其次，問題應當指向明確，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

3．根據學習進程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當的把握。探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思維方式、誘發新的學習興趣。在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案。當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問加深學生對知識點的理解；當得到部分正確的回答或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息；使用探詢性問題也可以使思維轉向新的方向，為后續學習設定新的情境。

4．盡量使提問內容具有趣味性，以激發學生興趣

如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容要新穎別致，富有情趣和吸引力，從而使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

5．準確把握提問時機

提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的教學時間內，只有少數幾個瞬間是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時間。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和結束時的總結性提問。雖然一節課中提問次數并不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到點子上。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

6．合理統籌提問對象，盡量兼顧所有學生

教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不能總叫學困生回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是學困生要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫學困生回答，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

7．有效處理問答結果

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發現錯誤中的合理成份和發生錯誤的癥結。教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答進行評價。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區坎山鎮中心小學，杭州，311200）

編輯 / 任玉丹 黃才玲 終校 / 于 洪