加強服裝專題設計課程教學改革培養服裝人才

摘 要：教師要從服裝專題課程的教學內容、教學目標、教學方法三個方面進行服裝專題設計課程的改革實踐，特別是在教學中采用小組合作、不同任務承擔、企業角色承擔、縮比例手縫工藝成品制作改革，既提高學生的實踐動手能力，又加強學生多方面素質能力的培養，同時促進專業課程之間的相互聯系。

關鍵詞：服裝設計；課程；改革教學

服裝專業是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結構的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統。而在當前的服裝教學中，國內大部分中職服裝專業課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內容不系統，難以將課程之間知識內容進行轉換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現，強調靈感的來源，而作品的實用功能和構思表述卻顯空白，忽略內涵設計服裝無法實現；有些學生結構制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現狀和學生偏科現象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業教師都應積極思考的問題。

一、理清服裝專題設計與其他專業課程之間的關系

服裝專題設計課是服裝專業的重要專業課之一，它是一個系統工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發設計師的頭腦會有由某一花色或材質的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現以及設計的合理性和科學性必須到結構設計圖中去驗證。服裝結構設計圖是將款式設計具體化、精確化和數據化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉平面的成型過程，將虛構的設想用平面形態的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現。由此可見，有了服裝結構和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結構設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現，后兩者則是科學性與技術性的體現；設計是靈魂，結構是關鍵，在教學中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革

（1）改革教學內容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創新效果圖設計為主。7612494d1f156e953545cc869e8c631653505ea27d8b33c476ef32ddf7381711當前市面上服裝專題設計教材很多，內容主要以創意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內容牽涉的章節很多，學生學習以后收效較少。考慮到學生學習效果、結構和工藝課程所授內容以及學生就業方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創意設計——禮服，成衣設計——職業休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內容力求與結構、工藝教學同步。

（2）改革教學目標。精簡的教學內容必須具有代表性，每次的教學內容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養學生的專業技能，更應該有別于大學的設計性思維培養，而應該以學生為主體，培養學生的全面素質為主，包括企業非常看重的團隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內容的學習中同時獲取系統的專業技能，真正體會自己的設計作品能否轉化為實際的產品，在獲取設計專業技能同時增進結構和工藝的技能，增強學生的自信心。

（3）改革教學方法。傳統教學過程中，往往依照教學慣性進行系統理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環節，無法使學生全面、深入地把握專業知識，甚至造成相當一部分學生養成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業教學與生產實踐兩個環節的對接。借鑒德國的專業教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環節完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結構、工藝課程知識的轉換聯系，明確自己所設計的作品可以轉化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發揮學習的最大效率，在各個教學環節筆者又進行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學環節，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業學習興趣。

②企業角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環節的時候，該成員負擔主要指揮和協調作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現象產生，也可通過該形式培養每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結構、工藝的聯系，但又不能以結構和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。

⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結課程重點專業知識。

服裝專業的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結構制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統性，也會使學生就業出現局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調專業技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業技能走向社會而適應不了社會。對于現代教學，我們應該培養學生的自我學習能力，多方面發展學生，這樣學生在整個職業生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結構性的失業。

參考文獻：

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（廣東省肇慶市工程技術學校、肇慶市農業學校，

作者系湖南師范大學2011級藝術設計學在職碩士）