“導讀思練寫”語文教學模式的構建與應用

摘 要：傳統的教學模式下，學生缺乏學習的主動性，“導讀思練寫”教學模式是對原有的教學模式的創新，能夠激發學生的學習興趣，激勵學生積極思維，參與語文教學課堂，活躍課堂氛圍。在這種教學模式下，學生的聽、說、讀、寫能力能夠不斷得到培養和鍛煉，語文素養不斷提高。

關鍵詞：教學模式；構建；應用

在初中語文教學過程中，“導讀思練寫”這種教學模式遵循了語文教學規律和學生的認知規律，與傳統的語文教學方式相比，具有明顯的優勢，因此，教師在教學過程中，應注重運用“導讀思練寫”這種教學模式。筆者結合多年的一線教學經驗，分析了傳統語文教學過程中存在的主要問題，并著重探討了“導讀思練寫”教學模式的構建和應用。

一、傳統語文教學過程中存在的問題

（1）學生缺乏主動性。在傳統的語文教學過程中，教師是主導，往往照本宣科，教學內容索然無味，學生缺乏學習的積極性，不積極思考和回答問題，沒有真正參與到課堂教學中來，師生之間缺乏互動，學生是被動學習的接受者，主觀能動性沒有發揮。

（2）缺失必要的朗讀。在語文課堂上聽到朗朗讀書聲應當是正常現象，但是走訪各個中學，卻很少能聽到這樣的聲音。教師往往在語文課堂上從頭一直講到結束，對學生似乎沒有任何朗讀的要求，從與教師的交流中了解到教師強調課上幾分鐘的朗讀沒有什么效果，課下學生應該多花費些時間來朗讀。還有教師強調即使給學生朗讀時間，學生卻不愿去朗讀。究其因是老師沒有真正發揮教師的監督作用，在語文課堂中只有給予學生充分的朗讀時間，教師才能更好地指導學生朗讀，學生才能逐漸形成朗讀習慣。

（3）教學模式缺乏創新。很多教師一直沿用舊的教學模式，按照原有的教學步驟來進行語文課程的講解。例如在學習《濟南的冬天》這篇文章時，老師首先講解作者老舍的背景經歷，然后進行文章段落的劃分，進行段落的意思歸納，老舍怎么進行濟南冬天的描述的，花費了大量時間，最后簡單總結全文。這是一種常態的教學模式，教師在對課文的講述時沒有引發學生的思考。可以引導學生思考家鄉的冬天與濟南冬天的不同，激發學生的學習興趣，而每堂課教師都是重復同樣的模式，沒有一點新意，教學課堂必定是沉悶、無趣的。

（4）教學思想落后。初中生的特點是活潑、好動、好奇心比較強，教師在語文課堂中沒有充分利用學生的這些特點，進行符合學生年齡、心理特征的教學設計。目標僅僅是完成教學任務，教學內容往往是枯燥乏味的，沒有從學生的生理、心理特點進行教學研究，無法激發學生的學習興趣。

二、“導讀思練寫”教學模式的構建與應用

（1）“導讀思練寫”教學模式之導。導的意思就是教師用合理的教學方法逐漸導入新課，改變傳統的開門見山的教學方式，利用導入的教學方法可以激發學生的學習興趣。例如在學習《山中避雨》這篇課文時，教師不是直接根據課文內容講述山中避雨發生哪些故事，而是首先向學生提出問題，生活中有沒有避雨的經歷？很多學生都生動形象地描繪了自己的避雨經歷，如有的看到美麗的閃電景色，有的看到了小動物的出沒等等，激發起學生們興趣。然后教師逐漸導入今天要學習的《山中避雨》的內容：在作者所描述的山中避雨的過程中，發生了怎樣有趣的故事？這種問題導入的方法能夠激發學生的學習興趣，針對不同的教學內容可以采用不同導入方法，目的都是激發學生語文學習的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

（2）“導讀思練寫”教學模式之讀。讀是整個教學模式的一個重要的教學環節，教師要進行讀的教學方法的設計和傳授，學生才能有足夠的興趣去讀文章并讀好文章。首先要把握一篇文章的寫作線索，避免閱讀過程中的盲目性。在讀的過程中更要提醒學生思考段與段的關系，對于精彩段落，要注意寫作的特點和格式，進行大聲誦讀。尤其是古代詩詞，如王安石的《登飛來峰》，要讀出節奏和作者描述的山的氣派和心情，讀歐陽修的《醉翁亭記》，需要根據文章的感情進行朗讀，體會作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。通過不斷地練習，使學生積累閱讀技巧和培養誦讀習慣。

（3）“導讀思練寫”教學模式之思。思這一教學環節是培養學生的思考習慣，語文教學目標是提高學生的語文素養，進行聽說讀寫能力的培養，而這些能力的形成都與思密切聯系。如果沒有學生的思維，學生僅僅是對知識的死記硬背，學生的各種能力培養將難以進行。所以，教師在語文課程的教學模式中如何啟迪學生思考是一個關鍵環節。在語文教學過程中要鼓勵學生進行問題質疑，不能僅僅進行知識的講解，要創造各種情境和條件啟發學生的思維，讓學生在求知的過程發現問題，展開思維去分析問題，主動搜索各種信息，找到解決問題的方法，使學生養成勤思考、愛思考的習慣。

（4）“導讀思練寫”教學模式之練。練是對學生所學知識的一個鞏固階段，是教學模式中一個必要環節。根據所學內容安排一定時間進行知識的練習，每堂課都要給學生練習時間，保證學生及時消化每堂課的知識內容，提高學生的學習效率。練習時間有隨堂練習，也有單元練習，還可安排期中、期末的階段性練習。把所學知識看做一個整體，劃分為各個階段，有計劃、有步驟地展開知識內容的達標訓練，讓學生不斷溫習、鞏固并掌握所學知識。如學習《敬畏自然》這節課時，就可以設置這樣的問題“人類是不是自然的智慧的產物？作者認為自然創造人的目的是什么？”通過練習增加對課文的理解。

（5）“導讀思練寫”教學模式之寫。寫在“導讀思練寫”教學模式中主要是對學生寫作能力的培養，學生不僅僅要鍛煉聽說讀寫能力還要鍛煉寫作能力。在課文教材的學習過程中，讓學生學習課文材料的寫作方法和寫作特點。如在學習葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時，了解作者對蘇州園林的亭臺軒榭，假山、池沼、林木是如何繪聲繪色地描述的：如“高樹與低樹俯仰生姿，假山的堆疊，隔而不隔，界而未界”等等。贊美園林設計的獨具匠心，表達了自己的喜愛心情，讓學生從中去學習和領會，在自己的寫作過程中進行運用。也可以鼓勵學生進行創造性思維的鍛煉，嘗試不同的寫作文體，不斷積累寫作經驗，提高寫作能力。

總之，“導讀思練寫”教學模式構建和運用能夠克服傳統教學模式中各種教學弊端，激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍，使學生穩固扎實地掌握語文課程知識。

參考文獻：

[1]高娜.中學語文閱讀教學模式的反思與

構建[D].遼寧師范大學.2007.

（廣東省河源市連平縣溪山中學）