當前數學教學中學生創新精神的培養

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，就學科而言數學教學又是培養學生創新思維的最佳渠道。只要教師找準切入點，挖掘教材所蘊涵的豐富的教育因素，采取創造性的教學手段和方法，有計劃有目的地把創新教育的思想滲透到每一節課的教學過程，學生的創新思維就會得到進一步提高。

一、創設情境，激發興趣，為創新注入動力

在小學數學教學中培養學生的創新精神和創新能力，首先要創設情境，激發學習動機，引起學習興趣。學習興趣是直接推動學生學習的內在動力，因此，教師就要想方設法創設情境，使學生以最佳的心理狀態進入對新知識的探求。比如，教學“圓的認識”這節課時，教師可向學生提一個十分簡單的問題：“你們見過的車輪是什么形狀？有正方形的嗎？有三角形的嗎？為什么？”“那么，橢圓是沒棱沒角的，車輪是橢圓形的行不行呢？”學生進入深思，繼而有的說：不行，如果我騎在這樣的車子上就一會兒高一會兒低。學生的這種說法已經逼近圓的特征了。于是，老師就因勢利導地提出“圓有什么特征呢？”這樣較好地激發了學生的探究興趣。實踐證明，學習需要的層次越高，學生學習的自覺性和積極性也就越高。因此，教師在教學中要不斷地創設學生探究問題的情境，不斷激發他們學習數學的興趣，使他們產生更高層次的學習需求。

二、啟發猜想，展開想象，為創新插上翅膀

猜想就是猜測和想象。從心理學的角度看，是一項思維活動，使學生有方向的猜測與判斷，它包含了理性的思考和直覺推斷，是知識的再發現和再創造的啟蒙階段。引導學生進行積極猜想，對于培養學生的創新意識具有特殊的意義和作用。數學是思維的體操，猜想在數學思維這一領域中占有特殊地位，無論在課堂引入還是在解決問題的過程中，教師都要為學生多創設、多提供猜想的機會。如在學習了“同分母分數加減法”后，學習“異分母分數加減法”時，可以讓學生猜想：異分母分數加減會是怎樣的？它與同分母分數加減法有什么聯系？學習了能被2、5整除的數的特征后，引導其猜想能被3整除的數的特征。學習“分數基本性質”時，在學生回顧“商不變性質”和“分數與除法的關系”后，猜想分數的基本性質會怎樣，并追問“你為什么會這樣想？”引導學生在已有知識的基礎上再做新的推斷，以促進學生自覺地進行合理想象。作為教師，一方面要在學生的猜想中發揮主導作用，讓他們享受到成功的體驗；另一方面，要保護學生積極猜想的xNtkry03ajnSdpjnHfslm5OlSMofiucX89k5o4kdQUo=精神，使他們更有信心去想象，更好地發揮他們的創造性思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在信息化時代，人類面臨的任務不是獲取已知，而是以高度的想象力，去創造和運用新知識。因此，教師要鼓勵學生標新立異，以培養學生的創新意識。

三、鼓勵質疑，探索新知，點燃思維火花

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索去發現新知識，一些發現乃至發明創造往往都是從這里開始的。然而，學生要能從教材中或教師講評中發現問題，提出疑問，向老師質疑是很不容易的。從心理學的角度講，好奇、好問是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。如果教師能夠善于利用并保護好兒童的這份天性，它將成為科學發明的動力和開啟創新之門的鑰匙。學生雖然好奇，但要問得出、問得好卻不是一件易事。愛因斯坦曾指出：“發現一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為學生能提出學習中的問題，正是他們思維活躍的表現，也是他們真正深入認識某一問題的開始。為此，教授要營造一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。長期以來，由于忽視學生質疑問難能力的培養，學生形成了一種教師提問，學生回答的懶惰、被動的學習習慣。要改變這一局面，教師要使教學過程成為學生發現問題、解決問題的過程，并為學生質疑問難提供機會、創造條件。教師應真心地把學生當成朋友，耐心傾聽他們的發言，允許他們反問，允許他們爭論，從而達到他們相互學習，互相促進的目的。同時，老師還要交給學生質疑問難的方法。比如，在概念教學中可以引導學生提出：“為什么要這樣說？”概念中某些關鍵的字、詞是否可以增刪，換上另一個詞，為什么不行？引導學生在新舊知識的連接處，在易混淆知識的關鍵處，在分析推理時間的概括處，在知識的應用和思維的發散處，恰如其分地提出問題。

四、創造條件、操作實驗、架設思維的橋梁

現代心理學認為，兒童認識的發展要經歷感知、表象、概念這樣一個過程。學生在動手操作的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富其感性認識，形成鮮明的表象，又可以激發其學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習，從而達到發展思維，培養動手能力的目的，為創新架起一座橋梁。比如，在教學“梯形面積的計算”時，可以引導學生想一想：我們是怎樣推導出平行四邊形，三角形面積計算公式的？怎樣來研究梯形面積的計算方法？學生開始動腦筋，有的拿出尺子、剪刀在紙上畫著、剪著、拼著……還有的同學幾個圍在一起，邊剪、邊拼、邊討論。這時教師引導學生讓他們把自己的做法展示給同學們，有的提出：可以把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的說可以畫出梯形的一條對角線，把梯形分成兩個三角形；有的說我用割補的方法，把梯形變成一個平行四邊形（或長方形）……大家各抒己見，就這樣梯形的面積公式就在同學們的剪剪拼拼、說說講講中推導出來了。由于教師把學習的主動權交給了學生，給他們留出了自主探索的時間和空間，學生借助操作，積極思維，自己找到了解決問題的辦法，克服了用教師的思維代替學生的思維的做法。

五、創設機會、激勵評價、體驗成功的歡樂

數學教學過程是師生的互動過程，教師要善于發現學生的亮點，捕捉時機，適時予以積極的評價，以保護和滿足學生情感的需要。教師要滿腔熱情地上好每一堂課，讓學生從教師的激情中受到激勵，感到振奮。課堂上，教師運用“無錯原則”，解除學生精神枷鎖，使每一個學生都敢于發言。教師用心傾聽學生的表述，理解、熱愛、關心每一個學生，鼓勵幫助學生，對學生的參與活動給以激勵性的評價。若學生經過努力暫時沒有成功，教師投以信任的目光，一句“別泄氣，你一定能成功”會給他增添無窮的力量。使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志，堅韌的毅力解決一個又一個的問題，從而體驗到探索成功帶來的歡樂。這不僅保護了學生學習的積極性，又有利于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

（甘肅省隴西縣西鋁學校）