初中物理概念的教學

物理概念是中學物理教學的一項十分重要的任務，中學生物理學習的好壞，關鍵要看對物理概念掌握的程度。因為物理概念是物理客體的概括、抽象，揭示物質的某方面的屬性、特性。物理規律是物理概念之間的聯系，是以概念為基礎的。只有掌握物理概念才能真正理解物理規律和物理公式的物理意義，才有可能用物理規律解決實際問題，真正理解物理概念有助于培養學生的思維能力、自學能力。因此，物理概念是教學中的重要課題。怎樣才能教好初中物理概念？本人根據自己的教學經驗，從以下幾個方面進行探討。

一、引入物理概念的同時，激發學生的學習愿望

初中學生掌握抽象概念的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征。例如：在學習《力的作用是相互的》這節內容時，最容易接受的是像人拉車那樣沿著力的方面運動著的物體受到的力，但對缺少直觀形象作基礎知識的，如車也在拉人這一反作用理解起來就比較困難。因此，在教學中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學生更好地掌握這抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長、物體不下落）、手提水桶等實例說明力的作用是相互的。對于“車也拉人”這一不太直觀的內容，教師可以通過形象的語言，甚至讓他們親身體驗人拉車時，當繩子突然斷開，人會向前傾倒這一事實，從而知道車的確也在通過繩子向后拉人。所以，在講過一個物體概念時，就應盡可能借助學生常見的生活實例、形象化的語言等形式進行實踐。

在概念教學中，要盡量在回憶舊知識的基礎上引入新概念。有些不同的教學內容共同因素很多，此時在復習舊概念的基礎上引入新概念，就能幫助理解新概念。如功率和速度是兩個不同的物理量，但都是表示快慢，因而在引入功率概念之前回憶復習速度概念，功率概念的建立和學習就不會費太大力氣了。又如在學習比熱概念時可以先復習一下密度概念，這樣既鞏固了知識，又使新概念的引入有一定的基礎，使學生既不感到新概念來得突然，又掌握了新舊概念間的內在聯系，有利于對新概念的理解。

又如，在講到物體的浮沉條件時，可將體積相同的鐵塊和木塊同時浸沒水中。學習觀察到鐵塊下沉，木塊上浮，卻解釋不了原因，產生了探索新知識的強烈愿望。

引入新概念的方法和途徑很多，可以針對不同的教材，不同程度的學生，不同環境下學生熟悉的不同事例，采用不同的途徑和方法。要使概念的引入取得良好的效果，必須注意下列幾個問題。①概念的引入要能激發學生的興趣，使他們對探索新的概念產生興趣，有了興趣、思維就能集中，學習積極性就高。②提出的問題必須和引入的新概念密切相關，學生在生活中既熟悉又不能解決，就能激發學生學習新概念的強烈愿望。③用實驗引入新概念，既生動又形象，可以使學生獲得與概念有聯系的感性認識，此時又不能解釋原因，學生必然會興致勃勃地去探索新知識。

二、做好演示實驗，使學生獲得形成概念的感性認識

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接關系的，具體直觀生動的感性材料，是學生形成概念的基礎。通過演示，引導學生分析推理，也能發展學生的形象思維能力，因此在概念教學中，做好演示實驗就顯得格外重要。

例如：慣性的演示實驗。實驗如下：杯子上放著塑料板，塑料板上放著雞蛋。當用小棒猛擊杯子上的塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩穩地落入杯中。通過此現象，使學生獲得“慣性”的感性知識，從而為慣性概念的形成打下基礎。

演示實驗要達到預期的效果，必須注意以下幾點。①形成觀察的習慣，并具有進行全面觀察、重點觀察、對比觀察和動態觀察的能力。②每個演示實驗都必須突出實驗所要達到的目的，抓住主要因素，使它鮮明、形象，給學生留下深刻的印象。③在實驗過程中，教師必須恰當地指導學生觀察什么，思考什么，使學生通過觀察實驗獲得形成概念的感性知識，打好建立概念的基礎。④演示實驗必須盡可能讓全班同學都能看到，同時演示實驗必須達到實驗要求達到的目的。

三、學生概念的形成

教學過程從根本上說，是學生的認識過程。初中學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的能力較弱。所以，在學生獲得感性的認識之后，教師及時引導學生積極思維，使學生從感性認識逐漸提高到理性認識，這是學生形成概念的關鍵一步。

例1：壓強概念的形成。

通過演示實驗學生已獲得以下感性認識：①受力面積相同，壓力作用效果跟壓力大小有關，壓力大作用效果明顯。②壓力相同時，壓力作用效果跟受力面積有關，受力面積小，壓力作用效果明顯。在此基礎上教師引導學生分析：壓力的作用效果跟壓力成正比，跟受力面積成反比。由此引入表示壓力作用效果的物理量“壓強”。最后引導學生抽象概括出壓強的定義，啟發學生用語言和數學公式來表示這一概念。

例2：比熱概念的形成。

學生從演示實驗中已經獲得相同質量的不同物質，吸收相同的熱量時升高的溫度不同的感性認識。教師在此基礎上引導學生分析，相同質量的不同物質，要升高相同的溫度，吸熱是否相同？再進一步思考，單位質量的不同物質，升高1℃時吸熱是否相同？單位質量的同種物質、溫度升高1℃吸熱是否相同？

通過以上比較、分析，反映出來不同的物質具有不同的熱學性質。為了反映這種性質，引入比熱容的概念，然后再引導學生概括比熱容的定義，用語言和數學公式來反映這個概念。

對初中學生來說，從感性認識到形成概念是比較抽象，比較困難的一步，要收到良好的效果，必須注意以下幾個問題。①為什么要引入這個物理量，它是用來說明或解決哪類問題的？②如何定義這個物理量？建立這個物理量的方法怎樣？③它的定義公式如何？有何物理意義？它的單位是什么？④在概念形成過程中，往往存在某些妨礙正確建立概念的因素，教師必須引導學生加以排除。a.日常生活中的直觀錯覺：如物體勻速上升時，向上拉力大于向下的重力，同一物體浸沒在水中越深浮力越大，物體作變速運動時，沒有慣性等。b. 鄰近概念容易混淆。如：質量和重量、壓力和重力、壓力和壓強、功和工作、慣性和慣性定律等。

在概念形成后，教師必須引導學生逐字逐句地研究概念的定義。要訓練學生用準確的語言來表示概念的物理意義。

四、通過練習進一步鞏固和深化概念

學生在概念形成的初期，對概念的掌握是不鞏固、不完全、不深刻的。一個概念的建立總是要經過從感性到理性，理性到實踐認識過程的多次反復。因此，在概念建立后作些簡單的概念練習，對學生正確地建立概念是有益的。學生學完一個概念后往往重視記憶而不重視理解，所以教師切勿以為已講清了概念，學生認為已經聽懂了便萬事大吉。如不及時練習，過時就忘，很難收到正確地鞏固掌握概念的實效。因此，引導學生應用概念去解釋現象、分析實際問題，做實驗等等，使概念得到深化是十分必要的。

例如：學完密度要領之后，引導學生討論以下問題：①水和冰的密度是否一樣？②由ρ=m /v能否說明密度跟質量成正比跟體積成反比？

通過以上練習，使學生明確同種物質的狀態發生變化時，密度的大小將發生改變；同種物質的密度跟質量和體積無關，從而使學生對密度概念理解進一步鞏固和深化。

五、注意概念教學的階段性和系統性

人們對客觀事物的認識，總是由簡單到復雜，由淺入深的。初中學生的思維能力較弱，知識水平較差，因此在物理概念的教學時，不能一味追求概念的“嚴謹性”，畢其功于一役，而應從教材和學生的實際出發注意概念教學的階段性，逐漸加深加寬，不能好高騖遠，加重學生負擔。如：質量概念在初中只作定性的粗略的解釋，指出“物體所含物質的多少叫做質量”，顯然這不是質量的嚴格定義。又如：在講功的概念時，在初中只能講到對物體施加一個力，使物體在力的作用下，沿力的方向前進一段距離，在物理學上就說這個力對物體做了功，從而引入做功的兩個必要因素。學生能夠判斷：做功沒有、誰做功、做多少功、什么單位就行了。知道垂直于運動方向的力對物體不做功。如果作用力既不垂直于運動方向，也不和運動方向一致，做功沒有，要到高中才講。如果講死了，說明作用力必須和運動方向一致才能算做功，學生到高中就會認為作用力和位移成角度時，這個力對物體不做功。所以，在初中把概念講到什么程度，和學生到高中怎樣進一步銜接，教師必須要作深入考慮。

在物理概念教學中，既要注意其階段性，要求每個階段必須有一個十分明確的目標，還要注意知識的系統性，注意各個階段的相互聯系。例如：在學習長度的測量后，一定要復習面積、體積的單位換算，以便在解密度、壓強等有關練習題時有個良好的基礎；又如：在講到電功時，可以先復習機械功的定義，明確做功的過程實質是能量的轉化過程，從而進一步明確電流做功的過程實質是電能轉換成其他形式能的過程，使學生對電功有直觀形象的認識。

在概念教學中，掌握概念教學的階段性和循序漸進的原則，使概念教學部署符合學生的認識規律，才能收到良好的教學效果。

（安徽巢湖市壩鎮中心學校）