高中地理新教材教學探討

湘教版新課標地理教材使用至今將近四年。新教材在課程理念、知識結構、教學內容呈現形式、教學設置上與舊教材都有較大變化。下面就如何使用新教材，領會新課改精神，談一下自己的體會。

在課程理念上，舊版教材是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，以完整、系統的知識體系來讓學生認識自然、形成觀念，強調知識的記憶、理解和運用。新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織，均滲透了如何培養學生的創新意識和創造能力這一基本思想。整個教材的著眼點，不是拘泥于單純向學生傳授系統的地理知識，而是從學生的認知規律出發，從滿足學生不同的地理學習需要、培養未來公民必備的地理素養為目標，注重學習過程評價和學習結果評價的結合，更加重視對地理問題的探究，在提高學生聯系實際的能力等方面開創了新的道路。

新教材知識體系編寫也有很大變化，舊教材按自然地理即地形、氣候、水文、植被、土壤自然地理要素順序編寫，人文地理即農業、工業、商業、人口、城市、旅游、可持續發展的順序編寫，側重知識的完整性、系統性。新教材則注重學生思維習慣，從學生學習知識和應用知識的角度，引起學生學習興趣和發展學生思維，提倡“建構主義”角度進行編寫，感覺知識零亂。所以在教學中，首先要改變傳統的教學思路，應充分理解新教材內容章節之間、每一節之間的知識結構的邏輯聯系，按學生認知世界、自然的規律，從培養學生對地理學科興趣、學科素養角度，把自然地理知識拆分和糅合到人文地理的內容中去，這樣才能與教材同步，學生才不會困惑，也能更好地增強學習效果。新舊教材知識體系的變化也使教學從“體系性”的學科教學向“專題性”“案例性”教學轉變。剛接觸新教材時，許多教師對新教材內容重地圖、案例、事實、現象，輕系統的文字闡述很不習慣，于是又找回舊教材，沿舊教材順序利用新教材的圖片、案例等素材資源和“活動”等教學方式進行教學。這樣既違背了課改精神，也讓學生的學習無從下手，思路混亂，是不可取的。

新教材在教學內容呈現上也與舊教材有很大變化，新教材文字更簡潔、生動，語言表述力求生活化、形象化、通俗化，所占篇幅明顯減少，圖表數量增多，甚至一些地方采用以圖代文，圖文并茂，使圖像成為課文的有機組成部分，呈現方式豐富多彩。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。因此，教師在利用新教材時，就應該充分利用這些圖表、案例，在教學中注意情境的設置，提出具有啟發性的問題，讓學生自己思考、讓學生自己觀察，讓學生自己表述、概括，得出結論。

新教材的內容不一定是必須全部掌握的，學習的側重也不相同，這也給教師使用時更大的靈活性。我們可以根據學校的課程設置和學生知識層次，安排我們的授課順序，或調整授課時間，根據時事或當地實際選擇教學案例。我們的教學安排是將新課程分為三塊：高中必修Ⅰ和選修Ⅴ（自然災害與防治），必修Ⅱ和選修Ⅲ（旅游地理）、選修Ⅵ（環境保護），必修Ⅲ分別結合進行開設。每一模塊所采用方法和側重點也不相同。必修Ⅰ學科歸屬偏理，我們在教學中注意將地理原理、地理規律講懂講透，練習側重對原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。必修Ⅱ主要內容包括農業、工業、交通運輸業生產活動的空間布局，人口、城市和環境以及可持續發展等問題，內容偏文，知識點分散，記憶量大。學習中強調宏觀整體分析，側重觀點、方法的運用，注意結合區域實際進行評價與分析。必修Ⅲ選取“區域可持續發展”案例，是將必修Ⅰ、必修Ⅱ地理原理知識與具體實踐的結合，學習中要注意案例背景分析、區域可持續發展措施形成的過程分析、原因追溯。通過案例分析幫學生實現從“個”的知識到“類”的知識的提升，而后運用“類”的知識去分析“個”的現象與問題，實現由感性到理性，由生活實踐到理論的提升。

總之，對于新教材，要改變教學方法，轉變教師角色，充分發揮新教材的優勢，讓學生參與到地理原理、規律的形成發展過程中，使學生變“被動學”為“主動學”。

（河北省晉州市第二中學）