優化小組合作 打造高效課堂

摘 要：科學、合理的分組，讓組員各司其職，抓住合作學習的時機，讓學習內容具有實用性，老師抓住合作學習的時機，讓學習內容具有實用性，重視學生獨立思考的能力，留給學生合作學習的時間要充足。

關鍵詞：優化；小組合作；高效課堂

在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風，這對于培養學生的合作精神與競爭意識是有利的，有助于其交往與審美能力的提高。一切事物都有自身的規律——多必濫。“自由式”“隨意式”的小組合作太形式化，這種小組合作學習太多太濫，老師只是一句小組討論，學生從頭開始了各種形式的熱熱鬧鬧地大討論，老師也不知道他們在討論什么。于是，有人反問小組合作學習的效率在哪里，應該如何應用。下面我就結合自己的實踐說說膚淺的認識：

一、科學、合理分組，讓組員各司其職

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課堂教學要以自主、合作、探究的學習方式為主。”合作學習是一種具體的學習方式，也就是讓學生通過小組合作方式完成共同的任務，小組中要有明確的分工，小組成員要互助學習。教育家陶行知提出：“孩子們最好的先生，不是你，也不是我，而是學生隊伍中最進步的孩子！”每個小組要有自己的小組長，小組長指揮大家合作學習，組長必須有一定的組織能力，在課堂上表現比較活躍、頭腦比較靈活、在組內有一定的威信。小組成員的組成是合作學習成敗的關鍵。我們班以學生的學習情況為依據，再就以課堂中的表現以及性別、性格為依據分組，組員不但有優等生、中等生，還有基礎相對差一些的學生。在合作學習時，小組內成員的組合要體現出層次性、差異性及互補性，這種安排有利于各成員間的團結與互助，為提高與合作奠定了基礎，為互補提供了強有力的條件。通過小組合作學習使組員的分工更明確，不但要有組長，還要設置記錄員、匯報員等職務，小組內成員各司其職，不同水平的學生承擔不同的學習任務，做到責任到人，過一段時間還要進行角色的互換，使每名學生能夠體驗各自的魅力，并品嘗不同的成功體驗，增強參與意識。這樣才能發揮學生的自主性，并產生較強的內驅力。

二、抓住合作學習的時機，讓學習內容具有實用性

為使小組合作學習取得最大的成效，教師要善于尋找小組學習的時機，設計一些具有探索性、挑戰性并可以激發學生探索欲望的問題，有時靠一個人的力量很難解決，老師要組織學生參與合作，發揮集體的力量來解決問題，通過小組合作這一方式使問題的研究更深入。

三、關注學生的參與度，教師進行適當調控

小組合作可以促進學生參與度的提高，會提供更多的機會，但是優秀的學生會經常發言，代表小組進行的匯報多，后進生和內向學生成了聽眾，他們往往不能獨立思考，這會導致他們只是接受，而不是直接思考得到相關的信息，致使后進生在小組合作學習中的收益較少，所以，教師在合作學習中提高參與度與關注度就顯得尤為重要。

在組織學生進行合作學習時，要以增強“弱小者”的自信心為主，要留給后進生一些總結發言的機會。比如，在討論時讓組長首推基礎差的學生發言，在他們的發言精彩時要給予鼓掌，要有意識地加強提問，多留些鍛煉的機會給他們，在匯報結果時不是進行小組推薦，而是直接指定本組的組員，以小組代表的身份發言，還要運用積極、肯定、鼓勵性的語言來鼓勵他們，讓他們早日樹立信心，做到積極發言。還要不斷地對他們在學習中的閃光點加以捕捉與放大，將弱勢轉化為優勢，重在堅持，使其參與到小組學習中的興趣不斷增強。

四、合作學習的時間要充足，提高學生獨立思考的能力

通常情況下，合作學習主要是借助于小組討論，起到互相啟發的作用，實現優勢的互補，解決學生個體不能解決的一些問題。在聽課時，還會發生這樣的情況：問題一提出，教師沒有引導學生先做到認真讀書、深入思考，直接讓小組開展討論，讓學生通過合作來解決。這種尚未進行個體熟讀精思就匆忙進行的討論，一方面會使學生沒有做到深思所以討論不夠成熟，致使討論太膚淺；另外還使得那些思維相對遲鈍、學習熱情差的學生，要么無所事事，要么坐享其成、人云亦云，使他們在學習上的惰性與依賴性增強。這種合作學習不但不能解決疑難，而且也會無形地剝奪他們獨立思考、自主學習的機會。

當學生的思考達到一定的程度后再進行討論，這樣才會呈現一點即通、恍然大悟的合作效果。也只有在這一時間進行討論，才會出現觀點上的對立與統一，學生會針鋒相對與正面交鋒。所以，我在組織學生進行討論或者探索時，先讓學生獨立思考，在此環節之后再做進一步的討論。

總之，小組合作學習不是一蹴而就的，教師要對討論的問題做好合理的設計，為達到預期的效果，教師還要運用好這些方法，長期堅持，學生的合作學習才會有較大的提高，使打造高效課堂不會成為一句空話。

參考文獻：

[1]何楚紅.中學語文高效課堂的構建.中國電化教育，2011（09）.

[2]朱克寶.小組合作在語文教學中的體現.學語文，2010（05）.

（作者單位 重慶市巴蜀中學）