低年級教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位

摘 要：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師應(yīng)擺正自己在合作交流中的角色定位，讓合作之“樹”，結(jié)出豐碩的合作之“果”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；角色定位；外延

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，許多教師在課堂中很自然地用了合作學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果，但是低年級的學(xué)生由于年齡較小，表現(xiàn)欲極強。因此，他們往往不能很好地進行小組合作交流。通常的情況是：個別能力強的孩子一人說，而其他的孩子則無事可做；或是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，不能達成小組統(tǒng)一的意見；或者各自做小動作，說一些與所需解決的問題不相干的話。如何真正使“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念落實到實處，我覺得教師一定要擺正自己在合作交流中的角色定位，可以在下面幾個方面做一些實實在在的工作：

一、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)常規(guī)

1.建立合作小組

（1）靈活分組

課前，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學(xué)生編成小組。同一小組內(nèi)，一般以4～6人為宜，優(yōu)差生搭配，每個小組最多只能有一個后進生。

（2）明確分工

每個小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長，主持小組活動，其他成員擔(dān)任如記錄員、匯報員、檢查員按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選EC6IsWWdWuUxxuPF6fb+Eg==出一名代表，作為本組“中心發(fā)言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。“中心發(fā)言人”不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組的“中心發(fā)言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

2.教給合作技巧

教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言、怎樣質(zhì)疑等，特別要注意兩點：（1）小組討論時，一定要做到讓后進生先發(fā)言，中等生作補充，優(yōu)等生來總結(jié)；（2）當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，一定要求其他同學(xué)，注意傾聽發(fā)言。學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。

3.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

剛開始進行合作學(xué)習(xí)時，教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識。這就需要老師有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練。我們可以采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會合作。有個教師就很有辦法，她買來了許多色彩鮮艷的卡通小貼片，在組織合作學(xué)習(xí)時，老師就提出一個要求：合作學(xué)習(xí)時，人人都得發(fā)言，如果哪個小組做到了，就給小組內(nèi)每人貼一片小卡通貼片。每人集夠10個小貼片換一張大貼片。經(jīng)過一個多星期的鼓勵，各班幾乎每個人都參與了。再提出第二個要求：說話聲音要低；第三次提出要求：一個人說話時，其他同學(xué)認真聽。就這樣一點一滴地進行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、友愛的合作習(xí)慣。

二、營造寬松愉快的合作氛圍

教師在課堂上，要積極營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。多創(chuàng)設(shè)情境，讓每位學(xué)生都有參與競爭的意識和熱情。通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生從中感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

三、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

1.遇到有一定深度的問題時

由于問題與答案之間往往有中間環(huán)節(jié)，所以這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然貫通，找到了新的答案或新的假設(shè)，更會激起學(xué)習(xí)的熱情。教師誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

2.學(xué)生對問題產(chǎn)生不同看法時

學(xué)生無論在生理還是心理上，都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生歧義時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。

四、進行正確的合作學(xué)習(xí)評價

必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標(biāo)。即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。

五、努力拓寬合作學(xué)習(xí)的外延

課內(nèi)合作時間短空間窄，學(xué)生不能有的放矢，合作項目常常受到限制。同時，教師常常面對一些實際問題，如：怎樣減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)？怎樣針對“優(yōu)生”特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)拔尖人才等。筆者認為有必要拓展課外的合作學(xué)習(xí)，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，加強與課外生活的聯(lián)系，邀請家長和老師參與活動。教師也可以組織學(xué)生自由選擇他們感興趣的合作課題，搜集資料，讓組員各施所長，互補不足，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的積極性。

總之，低年級教師要積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動，確定自己在合作學(xué)習(xí)中的“傾聽者、合作者、解惑者、引導(dǎo)者”地位；深入到學(xué)生中去，參與討論，巧妙引導(dǎo)，促進生生合作，讓小組合作的“樹”，結(jié)出豐碩的合作之“果”。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區(qū)淥洋小學(xué)）