激疑 興趣 樂學

摘 要：教師在實施課堂教學時，不但要發揮教師的主導作用，而且要體現學生的主體地位，它要求教師要充分理解教材，掌握教材，多方面創造質疑情境，培養學生的解疑能力，讓他們自主學習，快樂學習，全面提高學習成績。

關鍵詞：主導；主體；激疑；興趣；樂學

新課標指出：“教師主導與學生主體相結合原則，要求教師在整個教學過程中，既要發揮自己的主導作用，又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成教學任務。”這就要求教師在教學中要熟悉課程標準，理解教材，根據學生的學習情況，靈活應用教材，充分發揮教師的主導地位，同時課堂上要努力創造激疑和質疑情境，不斷進行師生互動，激發學生的學習興趣，培養學生動手動腦的積極性，提高他們的自學能力，使他們想學、樂學，真正體驗學習的快樂，充分體現學生的主體地位。

一、精心設計激疑，促其樂學

心理學研究表明：小學生具有好奇、好動、好問的心理特征，在組織教學上，教師要緊緊抓住兒童這一心理因素，緊密結合數學學科的自身特點，精心設計疑點，努力創設學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，讓學生把好奇心變為強烈的求知欲，產生了躍躍欲試的主體探索意識，這樣學生自然就會全身心投入到學習之中，既創設了小學生最佳的學習心情，又提高了教師的課堂教學效率。

在教學六年級“圓的周長”時，教師結合日常生活中的數學，精心設計了這樣一道題目：小紅自行車車輪直徑是60厘米，小明自行車車輪直徑是70厘米，他們自行車各自滾動一周是多少厘米？有的同學搖搖頭，有的同學說量一量，正當學生不知其解時，教師很快就說出了答案，這時全班學生露出了驚奇的表情，學習的興趣便由此產生了，不少學生不相信，說要到操場上滾一周，量一量看，教師這時也就順水推舟，帶領學生到操場上，在輪子的起點用粉筆做個記號，當輪子滾動一周時，量一下滾過的長度，非常接近教師所說的答案，這下全班學生又露出了佩服的神態，這到底是怎么回事呢？學生個個都興趣盎然，產生了強烈的求知欲，這就達到了有疑可激的情境了，接著大家回到班級，教師引導教師學習了“圓周率的歷史”，根據周長除以直徑等于3.14的結果，學生很快就理解了圓周率了，非常輕松地掌握了圓周長的求法了，這一課求圓的周長，教師精心設計激疑，使學生產生了學習興趣，學生達到了教學目的。

二、激疑中組織操作，促其樂學

“興趣是最好的老師”，通過激疑，能使學生產生解惑動力，激起努力探索的興趣，從而促其樂學。教師在課堂教學中，要結合教材和學生的實際，在激疑中組織操作，讓學生既動手又動腦，真正享受到學習的快樂。

在教學四年級下冊的“平行四邊形和三角形的特性”時，我是這樣安排的，首先出示了一個用木條訂成的平行四邊形框架，請兩個同學上臺推拉，看會變成一個怎樣圖形，結果變成了長方形。接下來，教師要求每位學生把自帶的長方形框架，自己動手操作，看用什么辦法使長方形不會變成平行四邊形，通過這一激疑，學生便產生動手解決疑惑的興趣，學生前后桌分成一組，動手試驗，自由討論，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。在分小組匯報操作試驗結果時，有的小組說在木框中橫豎再訂兩條木條就不變形了，有的小組說在長方形木框里斜訂一條木條，變成兩個三角形就不變形了，誰對誰錯，教師不急下結論，還是請兩位同學按前面兩組所說的方法，當場操作一遍。演示完畢，全班學生心服口服，教師引導學生總結出平行四邊形（長方形）易變形和三角形不變形的特性，最后布置了一道作業：如果你家中的小木凳出現歪斜現象，你打算如何處理？說說三角形穩定性在生活中的實際應用。這種教學激疑中有操作，操作中有激疑，促進學生樂學，提高了教學效果。

三、組織學生有“疑”可質，促其樂學

小學生好奇好問的天性，是他們求知欲的表現，教師要充分利用這一特點，創造質疑的情境，教給學生質疑的方法，讓他們在解題中提高學習成績，享受學習成功的喜悅。例如，在“分數的意義”教學時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，為什么單位“1”的“1”字要加引號。四年級數學“游戲公平”一課，小敏和小華在下象棋時，用擲正方體6點的骰子決定誰先走時，他們決定點數大于3的小敏先走，點數小于3的小華先走，引導學生對他們的公平性質疑；在六年級數學“起跑線”教學時，運動員在一些短跑比賽中，可質疑。為什么他們的起跑線位置不一樣？因此教學時，教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，善于提出與眾不同的看法，這是學會質疑的關鍵，同時老師要引導學生，圍繞教材內容的重難點去質疑，力求“少而精”，只要引導得法，學生就會逐漸學會質疑，喜歡質疑，從而促其樂學。

古人云：“學起于思，思源于疑”，激疑，使整個課堂教學經歷了“興趣—樂學—質疑—解疑—提高”的過程，所以，在實際教學中，我們要結合教材內容，精心設計質疑的情境，培養學生質疑的能力，調動學生學習的積極性，促其樂學，全面提高教學成績。

（作者單位 福建省邵武市洪墩中心小學）

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