優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力

摘 要：在新課程標準下，隨著教育觀念的轉變和更新，我們的教育逐漸從單一的知識傳播轉向全面素質教育。這就促使課堂教學過程要改革、要創(chuàng)新，即要把重點放在培養(yǎng)學生的思維方法、思維能力上，使課堂的效率更高、教學過程更加優(yōu)化。

關鍵詞：優(yōu)化；培養(yǎng)；思維

如何在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、在興趣中引發(fā)思維

“成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，自覺地啟動思維的閘門。”在物理教學中，我們要根據(jù)教學內容和學生現(xiàn)有的知識及認知水平，精心創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生從對物理的好奇轉變?yōu)橄矏郏瑥亩ぐl(fā)起探究新知識的濃厚興趣，進而激發(fā)學生的思維。例如在“物理浮沉條件”的應用教學中，我采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調動，課堂氣氛頓時活躍起來。此時教師進一步設問：假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取怎樣的措施？學生的思維一下子由興奮轉入思考，片刻以后，學生紛紛發(fā)表意見。通過創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)學生興趣，而且讓學生扮演問題探索者的“角色”，真正加入學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。

二、在引疑中活躍思維

富有趣味的東西，特別能引發(fā)活躍學生的思維，可以打破傳統(tǒng)教學中學生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。如講《電功率》時，我拿出兩只規(guī)格不同的白熾燈泡，讓學生猜想當它們接入同一電路中時哪一只更亮。學生眾說紛紜，此時我把兩只燈泡先后接入事先準備好的兩暗盒的燈座上，接通電源后，學生發(fā)現(xiàn)第一次L1亮，第二次L2亮，實驗現(xiàn)象跟自己的猜想并不相同。教室內突然鴉雀無聲，過一會兒各小組開始討論，討論后發(fā)現(xiàn)兩暗盒內電路可能不同。老師適時提出燈泡的亮度與什么有關？在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中小燈泡的實際功率與額定功率有什么關系？學生帶著疑問和猜想分小組展開探究，每一位學生興趣都很高，思維高度活躍，學生的個性特長、學習潛能、創(chuàng)新能力得到充分鍛煉，并且感受到學習物理是快樂且有用的。

三、在攻難中拓展思維

無難，用不著開動思維機器；畏難，有礙于思維的發(fā)展；攻難，有利于開拓學生的思維，使學生的思維獲得更深地發(fā)展。例如在講“測量固體的密度”實驗中，當學生順利完成測木塊、石頭的密度實驗后，我提出了這樣一個問題：你如何測量易溶于水的食鹽的密度？同學們的思維一下子又活躍起來，紛紛動腦思考：食鹽的質量很容易測得，可是它的體積呢？用刻度尺是不可能的，那么，能否用排水法來測量食鹽的體積呢？答案也是否定的，因為食鹽溶于水。此時學生遇到了困難，我就引導他們思考：食鹽是否也溶于其他的溶液呢？經過提醒，學生想到在實際處理時，可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。為了拓展學生的思維，我又引導學生從化學的角度思考：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？這時學生又想到在做實驗時，可以先制成飽和食鹽溶液，再用它來代替上述的液體來完成實驗。通過這一內容引導學生思考，拓展學生的思維，從而促進學生的思維能力縱向發(fā)展，使學生的思維更活躍、更開闊。

四、在求變中綜合思維

從“一題多問”“一題多變”到“一題多思”，可以打破傳統(tǒng)教學中造成的學生那種單調、陳舊而保守的思維方式，以疏通知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用物理知識的解題能力。如在《歐姆定律》的復習課中，通過一只電壓表、一只電流表能測出未知電阻的電阻值，到一只電流表、一只定值電阻同樣能測出未知電阻的電阻值；再到用一只電壓表、一只定值電阻也能測出未知電阻的電阻值；通過滑動變阻器、單刀雙擲開關的變換，歸納總結出近十種測出未知電阻的方法，使課堂高潮迭起，學生思維起伏，不僅深化了歐姆定律及其運用，而且熟練掌握串、并聯(lián)電路的特點及其連接方法，熟悉了各種儀器的使用，把握了各知識點間的內在聯(lián)系。

五、在應用中強化思維

學習的目的是應用所學知識發(fā)明、創(chuàng)造和解決實際問題。例如在學完《電功率》后，我結合生活實際出了這樣一道題：隨著人們生活水平的提高，電冰箱已進入了千家萬戶，已知小明家的電冰箱的額定功率為120W。1.電冰箱工作的時間是不連續(xù)的，假設該電冰箱正常工作一天的總時間為6h，問其消耗的電能是多少KW·h？2.電冰箱在使用時，其實際功率不一定等于額定功率，怎樣利用電能表和手表測量電冰箱工作時的實際功率？簡述測量方法。3.根據(jù)調查，電冰箱中的霜過多時會增加耗電量。請問，電冰箱里的霜是怎樣形成的？要使電冰箱內少結霜，在使用電冰箱時應注意什么？通過讓學生解決此題，不僅使學生鞏固了電功率的知識，學會利用家中或手邊器材測電冰箱的實際功率，而且談論了電冰箱耗能與節(jié)能的對策，培養(yǎng)了學生運用物理知識分析解決問題的能力，強化了學生的思維。

總而言之，學生思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，只有通過長期的、科學的、反復的訓練，學生的思維能力、創(chuàng)造能力才能較快地提高。

（作者單位 廣東省江門市恩平市良西中學）