請多用一把尺子

摘 要：多主體、多元化的科學學業(yè)評價方案，可以對學生的科學學習進行合理的、發(fā)展性地評價。

關(guān)鍵詞：新課程；學業(yè)評價；多元化；小學科學

新課程理念下，評價內(nèi)容不應該是單一的，而應是多維的。多一把尺子就多一批好學生，用不同的標準，從不同的角度去觀察和評價學生，做到量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，讓每一個學生得到充分地發(fā)展。通過對新課程理念和科學課程標準的深入學習與研討，結(jié)合本校實際情況，筆者總結(jié)出如下具體評價方案。

一、試卷評價

在試卷評價的內(nèi)容和方法上，我們摒棄了原先對概念的記憶考查，而以考查基本知識和技能、知識的運用和遷移、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等為主題，通過深入地研究來精心設計試題，使學生能在考試中嘗到成功的喜悅，獲得學習的自信，真正達到考試的目的：促進學生的學習。如教科版四年級下冊考查“花的構(gòu)造”這部分知識時，我設置了這樣的題目：你解剖的這朵花叫什么？這朵花有幾個部分？分別是什么？并把它們粘貼在右邊空格處。再判斷它是完全花還是不完全花，為什么？這樣既考查了學生的知識掌握情況，也考查了他們的動手能力、觀察能力、知識的運用和遷移、解決問題的能力，達到全面評價學生各個方面學習情況的目的。

二、課內(nèi)外作業(yè)評價

在評價過程中，對學生作業(yè)的評價內(nèi)容要有層次性，不僅要評價知識和技能的掌握情況、評價科學興趣和習慣等因素，還要評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。教師不應把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。教室外有更多、更豐富的教學資源，因此，教學中要打破空間的界限，適當?shù)匕褜W生帶出教室。如《考察家鄉(xiāng)的自然水域》等課，除了課堂上理論知識的學習外，還需要學生課外進行考察、調(diào)查、查找資料并撰寫相關(guān)小論文。

三、小組合作評價

我們學期初在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，把班級的同學以四個人為一個小組，自薦或小組推薦選出小組長。平時課堂上結(jié)合課堂探究學習情況，評出優(yōu)秀小組，如最佳合作小組、最敢于猜測小組、最有創(chuàng)意小組等。每次小組合作學習結(jié)束后，讓學生學會自我評價和相互評價，這樣不僅可以幫助學生認識自己的現(xiàn)狀與目標的差距，而且可以促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。

四、操作技能評價

對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，通過活動可以培養(yǎng)學生自我評價的能力。在對學生動手操作能力的評價上，我們一般的做法是結(jié)合新教材提供的豐富內(nèi)容，給出課題相關(guān)建議，留下相當大的空間讓學生自主設計、發(fā)揮、創(chuàng)造、制作，最后上交作品，如《做一個指南針》《設計制作小賽車》等活動課，在校內(nèi)舉行作品展。

五、學習情感、態(tài)度、價值觀的評價

通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，可以了解學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的現(xiàn)狀與變化。而通過對學生科學學習情感、態(tài)度、價值觀的評價，一方面可促使學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，同時更能促進學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)學生和諧、全面地發(fā)展。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這部分內(nèi)容時，我就地取材，增加了用顯微鏡來觀察頭發(fā)和用顯微鏡來觀察螞蟻這兩個活動，并在教學過程中給學生滲透珍愛身體發(fā)膚、珍愛生命的情感目標。此項評價我們采取的辦法是期中、期末各評價一次，最后把兩次的平均成績計入期末總成績。

六、科學學習檔案袋評價（這是一個過程性評價）

根據(jù)科學課程目標，“檔案袋”內(nèi)主要收集學生科學學習過程中的探究活動記錄單、撰寫的小論文、小制作、小標本、查閱的文獻資料、收集的自然圖片或圖片簡報及一些定性、定量的評價表。通過學習檔案，促進學生自我評價。成長記錄袋包括學生各個方面的發(fā)展，同時還有以下評價表格：

評價表：評價表與教材同步，主要以學生自評為主，一般是對科技知識、探究能力、過程方法及情感態(tài)度與價值觀方面的測試考查項目。

代表作評價單：主要是對學生在小論文、小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)意等科技活動中的創(chuàng)新能力評價，能反映作品優(yōu)秀程度或最高水平。對于學生獲獎的優(yōu)秀作品，還要將獲獎證書或獎章及獲獎感想等一并放入。

學生學習能力綜合評價表：也是評議與評定量表，是學生學習活動中自評、互評、他評的多角度聚焦。是針對學生下一步有效學習的指導性評價。

另外，學生作業(yè)的樣本、學科考試成績、教師對學生的觀察與記錄手抄報、科幻畫等均可放入科學活動記錄袋。

我們認識到學生評價的主體應該是一個多元化的群體。必須改變單獨由教師評價學生的體制，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

多一把尺子就多一批好學生。對學生科學學習的評價我們應多用一把尺子，而不要從某一個角度來下定論，這樣不利于學生的發(fā)展。作為科學教師，我們應該努力做到評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，真正使學生在評價中得到發(fā)展，提高科學素養(yǎng)，老師、家長也能從評價中看到孩子的收獲與成長。

（作者單位 福建省泉州市第三實驗小學）