初探小學語文教學中思維能力的培養

摘 要：孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維訓練從來都應該是學科教育的重中之重。小學語文課堂中的思維訓練，不管是在理論探討還是實際操作方面，都取得了重大的突破。

關鍵詞：小學語文教學；思維能力；培養

思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。語文是一門工具學科，是學習其他學科的基礎，是進行思維活動的前提。語文教學承擔著學習知識和培養能力的任務，在學習知識的同時又培養了能力，尤其是思維能力的培養，下面我就談談我培養學生思維能力的一點經驗。

一、在聽中思考

“聽”是學生思維能力培養的先決條件，當聽到的在學生頭腦中迅速加以內化，轉化成認知結構，這種認知結構是知識點鏈再構成知識面的邏輯體系。《風箏》這課我沒有過多的講述，第一課時就是運用現代教學手段動畫結合，讓學生聽，每聽一遍讓學生討論：你從錄音和畫面上聽出了什么？學生甲：我從錄音畫面上聽出了高興；學生乙：我聽出了歡樂；學生丙：我聽出來了好像我也長出了翅膀，飛過了田野，飛過了樹梢，飛上了高高的藍天；學生丁：我聽出放風箏孩子的自由自在，無拘無束……接下來再聽，四個人一小組進行討論，再推薦一人發言。有的發言說，我聽到了他們童心在迸發；有的說我聽到了他們心中的憧憬；有的說我聽到了他們心中的希望；有的說我聽到了他們的童真童趣。然后又聽，聽后由學生總結發言，他們講得真好，有的同學特別用心。第二課時讓學生用事先準備好的簡易風箏四人一小組在操場上放，時間20分鐘。然后回到教室四人一組互說互聽，把各自聽到的記下來。結果我沒有講課文，學生們卻自己把這篇課文學會了。這樣比我一段一段地去分析，讓學生跟著我的思路去思考效果還好。

二、在讀中感悟

“讀”即是各種用口來表現內容的一種形式。是什么樣的課文就用什么樣的語調來表述，這樣才能更好地表情達意，讓學生更快更好地掌握文章的思想感情。文體不同，讀的口氣不一樣，詩詞重在節拍，說明文重在陳述，記敘文重在過程，散文重在抒情。如：小學三年級上《秋天的雨》，我用的是讀的方式來處理，通過讀讓學生感悟。《秋天的雨》抒情味濃，明為寫秋雨，實際寫秋天，作者抓住秋天的特點，從秋天寫起，描繪了秋天繽紛的色彩、豐收景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景。我借助多媒體，將內容配上實景，先播放錄音，再給學生指導。在理解朗讀中積累語言，感悟課文的語言美。通過錄音朗誦，再到分組朗讀，沒有讀的小組就閉上眼睛，體會朗讀出來的每一個畫面。這樣輪番交替，最后達到熟練朗讀，并結合重點詞進行背誦。能背誦后完成兩個單項練習，一是感悟心語，二是寫一則日記，只需要當堂寫幾句就行。通過這種方式，幾乎每個學生都踴躍發言，學生甲：我真想當一名郵遞員，把我國的繁榮昌盛傳遞給海外的赤子；學生乙：我真想化作一片落葉，把秋的消息告訴大地；學生丙：我真想化作一枚麥穗，把豐收的果實奉獻給人們；學生丁：我真想當一名園丁，把光明奉獻給非洲的黑人朋友；學生戊：我也要像秋天的雨，滋潤豐收的大地……檢查每個學生寫的日記，多數學生都是寫學習這課后的想法、體會等。

三、在想中發展

“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理活動。小學語文包含著豐富的想象空間，對培養學生思維都是有益的。我時刻注重這方面的訓練，收益頗豐。

1.擴想：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《游金華雙龍洞》一文，在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室器皿。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。

2.聯想：聯想是由此物想到與某物也相關的彼物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片段連接在一個思維鏈條上。聯想往往是創造發明的開端。我一是要學生利用教材聯想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯想，結合現實，開展評說。然后要求學生寫讀《落花生》所想到的。

3.假想：對未經歷過也無體驗之事憑借想象來假設情況。如學習了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后，聯系課外閱讀、影視，讓學生寫《海底世界漫游記》《海底探寶》等聯想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生開展假象的誘導物，步步引發但要“假”得有理，“想”得有據。

4.續想：有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續想作文。如教學《凡卡》《賣火柴的小女孩》等文后，以《凡卡寄信后》《賣火柴的小女孩續文》等為題說話、寫作。

5.改想：利用一些課文的特殊性，在不改變原意的情況下變換課文的敘述方式或表述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達人物身份以及神態動作的對話形式；把常識性的課文《太陽》改成童話式的《太陽和地球的對話》等。

6.反想：有的課文教師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》后，教師可提問：如果董存瑞不舍身，沒有把碉堡炸掉，那又會怎么樣？讓學生各抒己見，說說沒炸掉的后果；學生甲：更多的戰士倒下犧牲；學生乙：隆化的敵人還在耀武揚威；學生丙：人民還要受苦受難；學生丁：河北隆化的解放日期可能會推遲……

7.補想：課文中有許多空白之處教師可設計問題，讓學生補想。如《事碑》一課中，將軍在得知被凍死的軍需處長時，為什么“愣住了”？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理轉化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并認真體會作者為什么不寫上的原因。

8.推想：這是一種嚴密的邏輯推理指導下的想象，它要求學生能透過現實看本質，看到現象想到結果等。如《蜜蜂引路》《找駱駝》等文是讓學生進行推想的很好的載體。

四、在練中思考

精心設計練習是優化課堂教學，提高課堂效率，拓展學生思維的手段。因此，教師對課文練習題要認真細致地分類，從中明確一節課的訓練目的和重點。如《白楊》一文有3道課后練習，其中第一題的3小題：你怎樣理解課文最后一段話的意思？這是全文理解的重點，又是難點。在學生通過朗讀，然后討論，對這段話有了初步理解的基礎上，我設計了這樣的課堂練習：“同學們，爸爸的嘴角浮起了一絲微笑，是因為他聯想到自己的孩子也將跟自己一樣扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學們以爸爸的口吻寫下一段話，寫出‘自己’當時的內心活動。”接著，我與學生簡單討論了開頭，并提出寫法后讓學生自己寫。結果他們有的借白楊抒發建設邊疆、扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長；有的講自己也要像爸爸一樣，長大立志為邊疆獻出畢生精力……通過交流、評議，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

五、在疑中拓展

“學起于思，思緣于疑。”因此，教師要鼓勵學生質疑，大膽提出自己思考出的不同意見。引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透疑問方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”，運用多種方法進行解疑，從而使學生在質疑解疑中獲得新的思維方法。

綜上所述，語文教學中所要培養的讀、寫、聽、說四項基本能力就是以思維水平為標尺的，語文教學必須突出思維訓練，學生的語文學習也應從思維入手，這樣才可能使語文學習從根本上擺脫少、慢、差、費的困擾，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐家良.小學語文教育學[M].高等教育出版社，1997.

[2]康碧嬌.小學語文思維訓練淺談[J].學生之友：小學版，2011（9）.

（作者單位 重慶市北碚區雙雁小學）