小班化教學背景下學生復習模式初探

摘 要：在小班化教學背景下，如何改變傳統復習課教師講得口干舌燥、學生聽得頭昏腦漲；教師挖空心思編題，學生盲然無緒練習的教學模式。而讓學生自覺參與復習全過程，變被動接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽為生生互動、師生互動。從而把英語復習主動權交給學生，培養學生大膽表達、積極合作的能力，充分發揮小班化英語教學的優勢，從而提高學生語言交往的能力，并通過英語復習課教學培養學生的創新能力。

關鍵詞：知識歸納；質疑答辯；求解復習；教師點撥

該復習動詞的過去式了，之前采用先梳理教材，再語法講解加練習的教學模式。我決定換種方式，課前我讓學生自己對動詞過去式總結，理出書面描述。要求言簡意賅，詳細完整并結合有關例子。隔日查看學生小組合作成果，部分學生完全是語法知識摘抄，而有的學生雖有些自我認識，但總結不夠詳細完整。從中選出五位認識深刻、總結詳盡的學生代表，由他們進行口頭表達總結。總結完畢后我覺得這樣尚不能讓全班同學參與，便突發奇想決定模仿電視節目中的搶答形式進行知識復習。

于是我鼓勵學生圍繞動詞過去式向五位學生代表提出相關問題，由他們進行搶答。學生們爭相對他們進行提問，在提問過程中我發現有的問題非常好，是學生深思熟慮過的而且是平時大家可能容易忽視的問題。俗話說：“問與學，相輔而行者也。”問題在一定程度上能說明一個人認真思考的程度。所以，我又臨時決定評選優秀提問者和優秀參與者！臺上學生不能回答的問題其余學生也能參與搶答，這樣就不單純是學生代表唱主角了，而是全員參與，人人有機會。學生們參與活動的熱情立刻高漲，爭相提問、激烈搶答。整節課學生們都在一種熱烈的氣氛中積極動腦，慷慨陳詞。一節課時間很快過去，大家都覺得意猶未盡，我也覺得這次的臨時起意獲得了很好效果。課后我思考良多，過去式語境的創設總是不太自然，而運用PPT提供語言素材在新授課中已出現過。如果還是運用先口頭操練然后知識總結外加小練習的形式會讓學生感覺毫無新意。六年級的學生正逐漸走向成熟，正是樂于嘗試新鮮事物的年齡。這種類似搶答節目秀的形式讓學生充滿好奇，符合學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，從而使他們以積極的心態投入復習活動，也體現了小班化背景下生生參與、生生體驗的發展模式。

通過那次有趣的復習課答辯，我對英語復習課的教學又有了新的認識，在以后的復習課教學中，我又繼續摸索嘗試并形成了一定的復習課答辯程序：

一、課前準備三環節

1.學生“四自”：自己看書復習，自己歸納總結，自己設計復習題，自己討論解答。

2.小組競賽：為了充分調動同學們的積極性，全班學生自由組合成四個小組開展競賽，注意優弱勢群體的結合。

3.把單元內容按照單詞詞組、交際用語、基本句型、主要語法分成四大板塊，每一板塊由一組同學負責歸納總結，其他小組同學通過自行復習設計出有關圍繞板塊內容的相關問題。

二、課堂教學四階段

1.知識歸納階段：由某小組代表根據課前個人復習和小組討論講述知識歸納，其他成員補充，時間為5分鐘。

2.質疑答辯階段：全班同學針對該小組的總結，結合教材內容提問，該小組代表答辯，時間為10分鐘左右。

3.求解復習階段：各小組代表出示課前準備的復習題，由其他小組同學競賽解答，時間為20分鐘左右。

4.教師點撥階段：教師對本節課各小組的表現給予簡單點評，點出各板塊需要理解和把握的知識點，時間為5分鐘。

三、課后總結有方法

1.合作出練習試卷：將學生討論中有效的復習題進行歸類匯總，并在課后按小組分工進行充實補充，形成一份與單元內容緊密聯系的習題集，并緊扣薄弱環節進行自測，從而達到復習鞏固知識點的目的。

2.手抄報、黑板報展示：學生合作以單元知識點為主題，譬如以seasons，plans for the weekends為主題，結合英文兒歌、散文、繪畫等多種形式創作特色英文手抄報、黑板報等，激發學生的創作熱情。

答辯式教學模式的效果分析：

1.突出對學生學習興趣的培養

答辯式復習課模式是一種開放的復習模式，充分體現在教師主導下學生的自主學習。教師的主導作用體現在給學生創設最佳的教學環境，激發學生解決問題、探索問題的積極性和創造性。學生的主體作用體現在知識的歸納總結和問題的發現、設置、探索和解決上。它使學生的學習延伸到了課外，使每個學生都能用自己內心的體驗來主動參與英語學習。經過一個學期的實驗，學生的學習熱情有了有效提升，在學習中經常得到成功的體驗，學生之間的差距也逐漸縮小。

2.重視學生問題意識的培養和語言表達能力的訓練

在學生代表總結歸納知識后，全班同學不是不假思索的全盤接受，而是在聽講的過程中積極思考。發現并抓住其中的疑點、難點、錯點并設計出各種問題進行質疑。通過不斷地質疑、答辯，學生逐漸深入理解掌握知識點。同時，課堂的知識總結和質疑，答辯環節為學生提供了訓練口語表達能力的舞臺。

3.體現了以教為主到以學為主重心的轉移

教師從培養學生的能力目標出發組織教學，知識本身不再是教師“批發”來的貨物。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生相互間的交流、探索和合作。教師平等參與學生的探索、討論等活動，并不時適當地點撥、詢問、裁判和鼓勵等。在教學的調控過程中滲透學法指導，把教和學融為一體。

4.為培養學生的團體意識和合作精神提供了很好機會

在“接受式”傳統教學模式中，學生的學習是相對獨立的。而現在每個學生都與小組緊密聯系，一起歸納知識點，一起做單元總結，一起接受同學們的質疑提問，共同合作答辯，一起選擇討論復習題等。最重要的是只有經過全組同學的共同努力才能保證小組獲得成功，這使同學們看到了集體的力量和合作的重要性。生生互動，分工合作，共同提高得到了最好的體現。

這種答辯式的復習模式受到了學生們的積極配合，班級學生參與的積極性很高，并收到了令人滿意的效果。我想英語教學就是要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力的目標，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]黃遠振.學英語教學研究[M].上海華東師大出版社，2007.

[2]張志遠.兒童英語教學法[M].外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位 江蘇金壇市明珍實驗學校）