做足教學(xué)功夫 提高課堂效率

摘 要：當(dāng)今的世界正處于人類歷史上又一個重要的歷史轉(zhuǎn)變時期，科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的推進，使得人類社會向以知識、能力、合作為基礎(chǔ)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。隨著對自然和人類本身的探索越來越深入，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，能學(xué)、學(xué)好基礎(chǔ)教育學(xué)科——科學(xué)愈顯重要，而初中科學(xué)課程是學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)與社會之間的密切關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，內(nèi)化主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，做足教學(xué)功夫，提高課堂效率就顯得非常重要了。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題；實驗；生活

科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和人類自身的工具，也是促進人類社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展依靠的是科學(xué)的進步，科學(xué)的進步需要有一定科學(xué)素養(yǎng)的人去研究。在事實與實踐面前，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)過程中，功夫旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“平常的人贏不了勤奮的人，勤奮的人贏不了樂在其中的人”“未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣之重要。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不樂觀，加上初中科學(xué)集生物、物理、化學(xué)、地理等多門學(xué)科知識，在科學(xué)概念和原理的認(rèn)識上對學(xué)生來說比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺科學(xué)課程的學(xué)習(xí)比較困難，久而久之，便傷害了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂學(xué)習(xí)效果必然低下。所以，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，增進師生間的互動，提高課堂效率，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。因此，保證課堂的本真、實效是每位科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

一、運用問題，增強問題思考意識

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和動力的源泉，也是學(xué)生提問、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。對于科學(xué)學(xué)科來說，它是一門理性學(xué)科、實驗學(xué)科，一定的問題意識對學(xué)生來說是非常必要的。但實際上，多年來受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的問題意識日趨淡薄，他們習(xí)慣了教師提出問題，習(xí)慣了教師“以講代教、以練代學(xué)”的課堂，他們逐漸喪失了創(chuàng)新所需要的想象力和創(chuàng)造力，加上部分教師為保證每課時教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，不允許課堂上出現(xiàn)有“異議”的聲音，無視甚至直接否決學(xué)生的問題，以“這個不是你現(xiàn)在應(yīng)該思考的問題”“你這樣做就行了”“那個問題我們課外再交流”等來搪塞學(xué)生，嚴(yán)重扼殺了他們問題意識的產(chǎn)生，最終每個學(xué)生都成了“乖”學(xué)生。所以，教師要鼓勵學(xué)生積極提出自己的問題甚至是奇怪的想法，而教師也要善于巧計問題、運用問題，把學(xué)生引進精彩的問題空間，運用鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

例如，在設(shè)計《體溫的控制》教學(xué)過程中，首先，我讓學(xué)生從課題的關(guān)鍵詞“控制”出發(fā)，圍繞“控制”提出問題：控制什么→“誰”來控制→怎么樣控制→控制的結(jié)果→有效控制的結(jié)果、無效控制的結(jié)果等線性遞進問題，然后讓學(xué)生閱讀文本，以生活體驗引領(lǐng)自己進入問題空間去解決問題，進而引導(dǎo)學(xué)生對出汗、顫抖、中暑、臉“凍的發(fā)青、熱的發(fā)紅”等司空見慣的生活現(xiàn)象進行解釋，再讓學(xué)生提出切身體驗的問題在同伴間進行交流。從而讓學(xué)生在“問題的漩渦”中感受問題意識和問題發(fā)生的重要，如此激起學(xué)生的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問題、思考問題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，在問題、合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

契訶夫曾說過：“教會學(xué)生思考問題，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”以問題為基點的教學(xué)策略不等同于簡單的提問，作為一種教學(xué)方法，它是以“問題意識”為核心，以“提出問題”為出發(fā)點，以“問題解決”為歸宿點，有其一定的操作程序。

二、借助實驗，培養(yǎng)實驗探究能力

實驗是科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)科學(xué)、獲取科學(xué)知識的重要手段，凡科學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)重在學(xué)生對探究過程的體驗；重在多方獲取現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；重在對現(xiàn)象數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論。在科學(xué)探究活動的過程中，教師應(yīng)是探究活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是探究的主體者，學(xué)生的探究在教師的參與、同伴的互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《研究影響電磁鐵磁性強弱的因素》這一內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已獲取電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯是影響電磁鐵強弱的因素的表層知識，而對此知識獲得的途徑和該知識的深刻理解缺乏，課堂內(nèi)的探究活動勢在必行。上課時，我為每個學(xué)習(xí)小組提供了電源、導(dǎo)線、滑動變阻器、開關(guān)、匝數(shù)不同的線圈、大小不一的鐵棒、大頭針等實驗器材，在作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實驗探究的步驟進行小組自主探究活動，然后組間對設(shè)計實驗、獲取現(xiàn)象、結(jié)論表述等方面評估交流。這樣的親身經(jīng)歷和體驗，既激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的欲望，又讓他們在科學(xué)探究過程中體驗到科學(xué)探究過程的艱辛，體驗了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想、精神和本質(zhì)。

教師在實施科學(xué)探究的過程中必須循序漸進、因材施教，加強研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)探究欲望，鼓勵學(xué)生主動去探究，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，珍惜并挖掘他們的潛在的認(rèn)知水平，提高學(xué)生在別人的知識與思想的幫助下形成自己的知識與思想的能力。

三、緊貼生活，展現(xiàn)生活科學(xué)知識

生活是知識的源泉，知識來自于生活。所以，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，從生活的角度去理解科學(xué)規(guī)律，它對新知的建構(gòu)起了很大的幫助。如在教學(xué)《浮力》這一內(nèi)容時，把學(xué)生所熟悉的“打水時手的感覺”作為第一步教學(xué)，進而讓學(xué)生通過對水桶在露出水面前后進行受力分析來了解影響浮力大小的因素。課堂中學(xué)生的思維格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗。同時要逐步培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，用科學(xué)的方法去分析和解決現(xiàn)實生活中的事物，真正做到學(xué)以致用、因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，拉近科學(xué)與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。如，讓學(xué)生以“家用電冰箱”為對象，要求學(xué)生從聲、光、熱、力、電等角度全方位展開探究活動，使學(xué)生明白電冰箱是眾多科學(xué)知識的集合體，它包含了物態(tài)變化、能量轉(zhuǎn)化、噪聲產(chǎn)生、自動控制電路、電功率、食物保存等知識內(nèi)容，增強了探索科學(xué)知識的積極性、主動性，也培養(yǎng)了思維的條理性，拓寬了學(xué)生的視野。

著名認(rèn)知心理學(xué)者奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”在教學(xué)中，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為科學(xué)教學(xué)的重要資源是不可或缺的。如，在學(xué)習(xí)了《電功率》之后，讓學(xué)生回答教室里的電燈比走廊上路燈亮的原因，學(xué)生輕而易舉的說：“教室燈額定功率大”，教師再問：“額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮嗎？”學(xué)生的回答也是一定的。于是，我拿出事先準(zhǔn)備好的100 W和40 W燈泡，串聯(lián)后插上插頭，結(jié)果100 W的電燈比40 W暗，學(xué)生觀察后愕然，帶著疑問加以思考、分析，深刻領(lǐng)會到：判斷燈泡亮度應(yīng)該考慮的是燈泡的實際功率。因此，教師要將學(xué)生已知的知識運用到教學(xué)過程中，將科學(xué)理論知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，將抽象的理論知識形象化、具體化，幫助學(xué)生理解科學(xué)理論知識，使教學(xué)活動變得生動、直觀、興奮，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中科學(xué)教學(xué)大部分內(nèi)容建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在生活世界中能找到這些知識的原型，讓學(xué)生從自己獨特的生活經(jīng)驗出發(fā)，帶著富有個性的生活體驗與感受進入課堂，這樣的課堂能使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)與價值，逐漸領(lǐng)悟自然界的事物之間的變化規(guī)律：這樣的課堂有利興趣的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，是有活力的課堂。

為學(xué)習(xí)而生活的人即為學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主渠道是課堂，因此課堂效率的高低直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)性質(zhì)量、生命性質(zhì)量和發(fā)展性質(zhì)量。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分展現(xiàn)人格魅力、業(yè)務(wù)水平，挖掘初中科學(xué)課程的魅力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的興趣，真正實現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊細(xì)芬.淺析如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)時代，2012（02）.

[2]王光瑞.如何提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)效率[J].教書育人：教師新概念，2012（05）.

[3]黃黎明.淺談初中科學(xué)課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)教育，2011（06）.

[4]翁光慶.實驗在初中科學(xué)教學(xué)中的作用探討[J].中國校外教育，2011（02）.

（作者單位 浙江省臨海市尤溪鎮(zhèn)中學(xué)）