創設歷史教學情境 激發學生學習興趣

摘 要：“興趣是最好的老師”，是知識的入門，是成才的起點，是教學活動成敗的決定因素。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。而這種情趣的激起在很大程度上還要依靠教師所創設的教學情境。

關鍵詞：歷史；興趣；教學

對初中歷史學科來說，創設教學情境尤為重要，因為該學科所編內容，歷史久遠，具有過去性特點，所描述的都是學生不曾經歷的“過去時”。加之因篇幅和課時的限制，課本所引的史實一般比較簡略。因此，怎樣將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景、活生生的歷史人物展現于人們面前，即創設歷史教學情境，激發學生學習興趣，提高課堂效率，是我們歷史教師改進課堂教學方法的關鍵。下面就粗淺地談一下我在實際操作過程中的一些體會。

一、精心設計導入，引發學生興趣

一節課的成敗，關鍵在于能否有個好的開頭。如果教師不能精心創設情境，設計導入，上課只是照本宣科，平鋪直敘，會導致學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此，必須講究藝術，根據材內容和學生實際，精心創設情境，設計導入，這樣就能促成學生激情投入，馬上進入求知的亢奮狀態。如在上“春秋戰國的紛爭”一課時，我問學生：“你們喜歡聽故事嗎？”學生很快回答“喜歡”。緊接著我說“那我就先給大家講一段烽火戲諸侯的故事”。瞬間，他們安靜了下來，并流露出了一種渴望的目光，專心致志地聽教師講故事了。教師就是要抓住學生的心理特點和有利時機，盡快把學生的無意注意轉移到有意注意上來。這樣不但能引發學生興趣，而且也能使學生在激情投入中有效了解相關的歷史過程，達到事半功倍的效果。再如，我在上“絲綢之路”一課時，問學生“核桃好吃嗎？”學生回答“好吃”，接著我又問：“那周武王姬發為何不吃核桃？”這一問題一提出，頓時激發了學生的興趣，同學們都七嘴八舌的在議論，我叫了幾位學生回答，可是他們的答案都不是很準確。這時，我說出了正確的答案“那是因為西周時期還沒有核桃，核桃又名胡桃，是張騫通西域時才傳入我國的，那時，周武王已經死了二百多年了。”由此導入新課，一下子吸引住了學生的注意力，為本節課的教學提供了一個良好的開端。

二、模擬歷史角色，增強學習興趣

模擬歷史角色，進行情境教學是促使學生學好歷史，并使其各方面發展的一條有效途徑。在課堂教學中，創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演。通過角色模擬，生動地再現出一幕幕歷史場景，這樣會使學生不僅是角色扮演者，而且也能使他們在特定的情境作用下，不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經歷角色的心理活動過程。同時還可更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位，充分調動了學生學習的積極性，增強了學生學習歷史的興趣。

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入角色和扮演角色，使歷史角色不再是課本片段上的人物，而是自己或自己身邊的同學，這樣學生對歷史角色必然會產生親切感，很自然地加深學生的內心體會，同時也鍛煉了學生的語言和表達能力。通過多年的實際操作，我深感情境教學比起傳統教學中教師生硬的傳授，效果更好，學生更感興趣。

三、創設媒體情境，激發學習興趣

“電教媒體是用圖像和聲音表現教育內容，把客觀事物具體化、形象化的載體”。其生動性、新穎性、趣味性為學生提供一個集形、聲、色為一體的教學環境和氛圍。良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，“良好的課堂教學情境，能使學生主動有效地參與教學活動，使師生間的交流配合達到最佳狀態，對教學效果起到積極的推動作用”。

四、創設問題情境，激發探究興趣

在歷史課堂教學中，最忌諱的就是向學生單純地灌輸歷史結論、影響或意義，這樣學生只能被動地接受，很容易使學產生厭倦情緒。其實學習新知的過程就是設疑、釋疑的過程。教師在教學中就要有意識地設置一些疑問，使他們先感到“山重水復疑無路”后，激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當他們找到“又一村”后，就一定會產生一種成功的快感，以此來激發學生的進一步學習的興趣。如，在學習“西安事變”這一內容時，我引用了有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考，問“張學良一向對蔣介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當時逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣一步步地引導學生處于當時歷史情境中深入思索，對西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關材料，激勵發表與眾不同的見解，創造性地發現新問題，然后及時釋疑。這些啟發探究的問題情境有助于轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。教師應在課堂上創設具有啟發性、探究性、趣味性，能夠啟迪學生思維的問題情境，使學生面臨一個又一個問題。以問題為中心，使課堂教學真正活起來，營造一種“意味無窮”的教學情境，讓學生在主動探究、獨立思考，相互啟發或爭辯中掌握歷史概念和歷史發展的客觀規律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑，提高學習能力。

（作者單位 甘肅省莊浪縣盤安中學）