特別的作業(yè)

一、案例背景

課程改革以來，作為基層的教師，我一直對(duì)探究型課程深感興趣。在實(shí)踐中，我以“主題式探究小活動(dòng)”為主，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)中感興趣的問題進(jìn)行探索研究。活動(dòng)中，學(xué)生積極踴躍的態(tài)度是我在基礎(chǔ)型學(xué)科教學(xué)中難得見到的，常讓我驚訝不已。

然而，探究型課程區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)也正是讓我覺得困惑的地方。探究型課程不像基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容上看“散”而“雜”。學(xué)生的探究活動(dòng)除了《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)報(bào)》上提供的以外，還有來自于他們學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。例如，語文課本中讀到“含羞草被碰觸后葉子會(huì)合攏”，幾個(gè)對(duì)此現(xiàn)象有興趣的學(xué)生組成小組探究了“含羞草”這一植物；學(xué)校大隊(duì)部在暑期組織觀看卡通片，班中的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)中“卡通”這一主題進(jìn)行了系列探究活動(dòng)。況且，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也不像基礎(chǔ)學(xué)科課程一樣有明顯可以量化的、顯性的衡量尺度。那么，其課程的育人價(jià)值究竟能在哪里體現(xiàn)呢？

二、案例描述

巧的是在學(xué)生的一次語文考查卷中，我的困惑有了些許答案。這學(xué)期，我?guī)У陌嗉?jí)上四年級(jí)了，一次語文考查中作文題目是這樣的：同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中，一定也有過一次、兩次令你難忘的特別的作業(yè)。請(qǐng)你用心回憶老師布置過什么樣的特別的作業(yè)，你是怎樣完成的，寫清那次作業(yè)讓你印象深刻的理由。

我們班同學(xué)曾倩云這樣寫道：“我印象最深刻的是，三年級(jí)時(shí)老師讓我們進(jìn)行最喜歡卡通人物調(diào)查問卷的作業(yè)。我們小組花了整整一星期的時(shí)間向三年級(jí)組全體同學(xué)作調(diào)查……最氣惱的是三（5）班的班長(zhǎng)，怎么說都不讓我們進(jìn)教室問卷調(diào)查，因?yàn)樯挛覀冇绊懥怂麄冎形鐚懽鳂I(yè)。我們好說歹說，最后向他們班主任楊老師請(qǐng)求才讓我們完成了對(duì)他們班的調(diào)查工作……在這一個(gè)星期里，我們班人人都忙得不可開交，幾乎是馬不停蹄地工作……當(dāng)我們終于完成調(diào)查問卷匯總統(tǒng)計(jì)后，心里覺得無比高興，真有成就感……這真是一次特別的作業(yè)，讓我記憶猶新。”

三、案例思考

學(xué)生的考場(chǎng)作文吐露的是他們的心聲，讓我欣喜激動(dòng)之余，也引起我深深的思考。探究活動(dòng)的作業(yè)何以有別于學(xué)科作業(yè)，成為學(xué)生心目中特別的作業(yè)？我想這正是探究型課程育人價(jià)值的顯現(xiàn)。

1.特別的作業(yè)：在實(shí)踐活動(dòng)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

《指南》中指出：研究型課程是讓學(xué)生獲得一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷整合了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以我?guī)ьI(lǐng)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)主題為“歡樂卡通地帶”的探究活動(dòng)為例。“卡通”在學(xué)生的生活領(lǐng)域中往往僅僅停留在觀看、欣賞的層面，而探究“卡通”以學(xué)生親歷體驗(yàn)、自主探究的方式去更深層次地了解卡通及相關(guān)知識(shí)。無論在基礎(chǔ)型課程的哪一門學(xué)科中學(xué)生都無法獲得這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生通過活動(dòng)不僅幫助自己多方面多渠道地了解卡通，更重要的是通過調(diào)查問卷了解了其他同齡人對(duì)卡通的認(rèn)識(shí)。有的調(diào)查小組驚喜地發(fā)現(xiàn)，在他們身邊男孩子大多喜歡聰明、堅(jiān)強(qiáng)的人物，如，皮卡丘。女孩多數(shù)喜歡可愛、漂亮的卡通人物，如，白雪公主、美羊羊。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析出這個(gè)結(jié)論時(shí)，他們自己也覺得真是個(gè)有趣的現(xiàn)象：與他們先前猜測(cè)相吻合。

這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷是探究型課程獨(dú)特之處：“不僅在于讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，發(fā)展提出問題和解決問題的能力，更重要的是通過探究增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格。《上海市中小學(xué)研究型課程指南》”探究活動(dòng)以其不同的學(xué)習(xí)方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而同時(shí)也成為了學(xué)生心目中特別的作業(yè)。

2.特別的作業(yè)：從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

探究型課程中探究?jī)?nèi)容的選擇非常關(guān)注的一點(diǎn)是學(xué)生的興趣。探究活動(dòng)一定是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇切合實(shí)際的問題開展研究。仍以“歡樂卡通地帶”的主題探究活動(dòng)為例，活動(dòng)內(nèi)容的選擇是征求了班級(jí)學(xué)生的意見，在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于卡通片看過不少，但對(duì)于一些卡通的知識(shí)，與卡通相關(guān)的產(chǎn)品的關(guān)注和認(rèn)識(shí)還不多。于是基于興趣與要求的活動(dòng)主題，我和學(xué)生一起確立了。在實(shí)踐過程中，正如學(xué)生在作文中描述的那樣：一到中午時(shí)間，我們就忙得不可開交、不亦樂乎。為完成調(diào)查，有的學(xué)生甚至悄悄地犧牲體育課上自由活動(dòng)的時(shí)間，這一切都是學(xué)生自發(fā)去做的。每一次探究小活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的積極態(tài)度、濃厚興趣、探究的動(dòng)力都讓我驚嘆：這是在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中無論如何也無法達(dá)到的效果。

在探究型課程中，學(xué)生從問題的提出到分析解決的過程都充滿著問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以下是三年級(jí)學(xué)生填寫的在調(diào)查問卷過程中的學(xué)習(xí)單，盡管解決問題的對(duì)策和結(jié)論略顯稚嫩，但從中我們不難看出學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉。我想這樣的作業(yè)也就不難成為學(xué)生難忘的作業(yè)之一了。

3.特別的作業(yè)：在真實(shí)的情境中，解決了孩子們的實(shí)際需求

研究型課程為學(xué)生提供了自主探究的空間，在真實(shí)的生活環(huán)境中開展研究，解決問題，獲得直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。我們還以“歡樂卡通地帶”主題活動(dòng)為例，通過這次探究活動(dòng)，三年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及周圍同學(xué)認(rèn)識(shí)了卡通人物、卡通產(chǎn)品，從而培養(yǎng)了學(xué)生有序思考、關(guān)注生活的態(tài)度；通過活動(dòng)，讓學(xué)生初步接觸調(diào)查、分析、歸類等科學(xué)的了解事物的方法，尤其是問卷調(diào)查法。這些都不同于以學(xué)科知識(shí)獲得為主的基礎(chǔ)型課程，探究型課程更真實(shí)地讓學(xué)生面對(duì)生活，因此，這樣的作業(yè)讓學(xué)生記憶猶新，能有感而發(fā)。

四、案例延伸

探究型課程的開展過程是學(xué)生作為整體的人的成長(zhǎng)過程，課程的內(nèi)容雖然沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出一種廣泛性與開放性，但在實(shí)施過程中逐漸展現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值讓我對(duì)布置這樣的特別作業(yè)樂此不疲。那么，在探究課程中如何布置“特別的作業(yè)”以落實(shí)育人目標(biāo)，我覺得教師有這樣一些注意點(diǎn)：

1.全面了解，整體設(shè)計(jì)

探究型課程主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上，探究問題和解決問題。因此，在每學(xué)期初，教師應(yīng)全面了解班中學(xué)生對(duì)哪些問題有探究的興趣。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求等學(xué)情幫助學(xué)生確立整學(xué)期的探究主題、有序列地設(shè)計(jì)整學(xué)期的探究作業(yè)。

2.搭建平臺(tái)，重在實(shí)踐

考慮到小學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)，處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，教師應(yīng)積極搭建校內(nèi)外的平臺(tái)共同完成。探究活動(dòng)中，不管是學(xué)生能獨(dú)立完成的，還是需要小組合作完成的作業(yè)，布置的探究任務(wù)一定要具體，讓每位學(xué)生有能力去完成，重在參與實(shí)踐的過程。

3.課堂研討，探索方法

研究型課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放的情境中解決實(shí)際問題，這就需要利用課內(nèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)；也需要利用較多的課外時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行集體的或個(gè)人的研究活動(dòng)。探究課程在課表中一星期只有1節(jié)，因此，在課內(nèi)時(shí)間教師要特別注意給予學(xué)生方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥。

4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，獲得體驗(yàn)

研究型課程重視實(shí)施過程中的合作交流與分享，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把研究過程和過程中的體會(huì)、感想記錄下來。因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要顯示探究過程，又要有體驗(yàn)過程的記錄與思考。

（作者單位 上海市奉城第一小學(xué)）