樂 學 字

摘 要：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是小學一二年級的教學重點。識字是一件非?？菰锏氖虑?，如何讓學生輕松、愉快地學習生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了教學重點。

關鍵詞：識字教學；方法多樣；拓展訓練

一、辨明字音語言細化，激發學生學習語言文字的興趣

我教給學生的“三步學字”的第一步是讀準字音，而他們在開始時往往讀不準確。之后我將“看清音節”細化為“看清聲母、韻母、聲調”，學生看音節的意識就由以前的粗略變得精細一些了，他們會較準確地讀出音節。

言語細化還表現在對學生激勵的語言上。如，強調某字的翹舌音很重要，就可以改變一下方法，可以在學生讀后表揚他們在讀這個字的時候翹舌音讀得好，學生的興趣也就來了。教學蘇教版一年級下冊《月亮和云彩》時，“穿行”的“穿”是個生字，在一個學生讀完句子后，我表揚他：“你的翹舌音讀得真棒，還有誰也能來讀好它？”學生一下子就讀到位了，并且印象深刻。人們在興趣盎然時記憶的效果最好，所以，在教學時讓語言變得精致，讓課堂洋溢歡樂。

二、識記字形方法多樣，拓展學生語文思維廣度

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我首先重視的是學生學習能力的培養，我在教學生識字時，先教給他們識字的三步驟：（1）我知道它的名字（讀準字音）；（2）我認識它的樣子（認清字形、想辦法記字形）；（3）我幫它找朋友（生字組詞運用）。學生在明確了學習方法后，教師可引導他們進行自主學習。

在和學生的交談中，我意識到學習興趣在識字教學中相當重要，單一的識字方法只會讓學生覺得識字學習枯燥乏味，只有多樣的識字教學才能激發他們的興趣。因此，學生在識字的過程中，可以采用很多種方法。

1.畫畫法

我們最早的漢字是象形文字，而象形文字就像一幅圖畫，這種原始的方法未嘗不能用在我們現今的漢字教學中。比如說，“鳥”“山”等獨體字都可以用一幅圖畫來表示，學生對于這樣的簡筆畫認字感興趣，有時甚至愿意自己來畫一畫，體會一下造字的樂趣。而且以象形字為基礎，會意字也能用畫畫的方式來理解：“休”是一個人靠在樹上，稱為休息；“?！笔侨丝吹搅送ぷ樱跃屯Ａ讼聛?。

畫畫法不僅僅用在獨體字上，教學“燕子”的“燕”時，我一邊板演給學生看，一邊介紹：先是燕子的羽毛，然后是它的嘴巴，“北”字拆開成了燕子的翅膀，最后是燕子的小爪子，有四個腳趾，學生手跟著畫，立刻就記住了這個字，并且印象深刻。

2.加減法

有些學生對于語文不感興趣，認為沒有規律可循，可是對于數學卻興趣濃厚。針對這一點，我讓學生在識字學習中也運用“加減法”，找學字的規律。合體字的教學可以用上加法：學習“濃”，濃=三點水+農（農民的農），學習“沙”，沙=三點水+少……這比如，在學習一組形旁不同、聲旁相同的字時，可以用上混合運算，教學“狠”時，狠=很（很好的很）-雙人旁+反犬旁。對于理性思維較強的學生，這樣的識字加減法更能引起他們的興趣，促使他們認識更多的字。

三、理解字義，培養學生對語言文字的語感

學字也不能有固定的模式，而應該因字而異。

1.抓住形聲字的特點，根據偏旁理解字義

中國大部分的漢字是形聲字，所以知道形聲字的特點有助于學生理解字義及部分字義。在教學蘇教版三年級下冊《水上飛機》時，“迅速”的“迅”是生字，在教學這個生字時，我讓學生來玩換偏旁猜字義的游戲，學生根據形聲字形旁表意、聲旁表音的特點，很快就理解了迅速的意思：“迅”的偏旁是走之旁，說明與腳有關，是說速度很快。教師又拓展出示了“訊”和“汛”兩個讀音相同的字，學生很快就想到“訊”是言字旁，與口有關，應該是信息、消息的意思，而“汛”則與水有關。

2.由詞識字，字詞結合

理解字義，不能把字孤立起來，要“字不離詞，詞不離句?！蓖瑯邮恰敖亍?，在“一大截”這個詞語中是量詞，在“截開”這個詞語中就是動詞，是分離的意思，在不同的詞語語境中就體會到了字的不同意思。在教學蘇教版三年級下冊《水上飛機》時，出現了兩個差不多的詞語“救護”和“救援”，把這兩個詞語放在不同的句子中：（1）汶川大地震發生后，人們從四面八方趕去（救援）。（2）意外發生后，醫護人員以最快的速度趕到了現場，使受傷人員得到了及時的（救護）。放在句子中，學生就理解到：同樣是救，救援是救助、支援，而救護則涵蓋了救助、護理的意思。

所以認真對待每一次的生字字義解析，有助于學生對語言文字語感的培養。

中國文化源遠流長，而漢字則是其最集中的體現，可以說幾乎所有的文化發展及流傳都在漢字中，漢字的教學貫穿于整個小學階段，關于漢字的教學遠遠說不夠。盡管教師運用了大量的方法來引導學生識字，也取得了一定的效果，但是學生依然存在著形近字、音近字混淆的情況，這需要教者不斷嘗試、不斷總結、不斷去蕪存菁，為學生學習漢字營造好的氛圍，讓學生樂學，體會到學字的樂趣。

參考文獻：

[1]小貓.識字之樂.中國學前教育網，2006-08.

[2]周兢.語言.南京師范大學出版社，1996-06.

（作者單位 江蘇省常州市清涼小學）