例談多媒體技術與小學數學教學的有效整合

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”多媒體技術與小學數學教學的有效整合可以從四個方面談起：運用多媒體創設學習情境吸引學生，激發學生興趣；運用多媒體講授新課，突出重點，突破難點；運用多媒體設計練習，增強訓練的靈活性，因材施教；利用多媒體教學，擴大學生的視野和知識面。

關鍵詞：多媒體技術；小學；數學教學

數學課程的設計與實施應根據實際情況，合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。下面從四個方面來談談多媒體技術與小學數學教學的有效整合。

一、運用多媒體創設學習情境，吸引學生，激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如教學“分數大小的比較”一課時，采用多媒體課件創設故事情境導入，激起學生極大的興趣和好奇心。“唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，口渴難忍，讓八戒去找一個西瓜解渴。悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒不高興地說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？’”（同學們都笑了）這時教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學了今天這節課，你們就知道了。”像這樣的學習情境不僅吸引了學生、激發了學生的學習興趣，還喚醒了學生的學習意識。

二、運用多媒體講授新課，突出重點，突破難點

運用多媒體可以變抽象為具體，解決教師難講、學生難懂的內容，有效地突出重點，突破難點。

如教學“圓柱的體積”一課時，為更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生感覺、體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么，通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，推導出圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地得到解決。

三、運用多媒體設計練習，增強訓練靈活性，利于因材施教

利用多媒體可進行不同形式的練習，也可進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并使不同層次的學生都有自我表現的機會，體會到成功的愉悅。

例如，在“分數的意義”學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案不是唯一的，利用計算機，學生就可以自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的分數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，也培養了學生的發散思維，很好地做到因材施教。

利用計算機因材施教，對不同學生進行不同難度和不同量的訓練，還可讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，可以讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”“吃得好”。

四、利用多媒體教學，擴大學生的視野和知識面

課程標準指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

現代信息技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，使學生迅速進入角色，盡可能活潑、主動地參與教學活動。如教學“比例的意義和基本性質”一課時，運用多媒體播出美妙的音樂，同時動畫式介紹人體中許多有趣的比：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比大約是1：1；身高與雙臂平伸長度的比大約是1：1；身高與胸圍長度的比大約是2：1；腳長與身高長度的比大約是1：7……知道這些有趣的比有什么用處呢？假如你是偵探，只要發現了罪犯的腳印，就可估計出罪犯的大約身高；如果你到商店去買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞上一周，就會知道這雙襪子是否合腳。這不僅開闊了同學們的視野，豐富了知識，也使同學們發現數學來源于生活，生活中處處有數學，處處要用到數學，數學就在我們身邊。

總之，恰當地選取多媒體與數學課堂教學的最佳結合點，將多媒體技術與數學教學進行有效地整合，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生學習的過重負擔，促進其學習的主動性，提高課堂教學效率。

（作者單位 劉遠習：浙江省平陽縣水頭鎮南湖小學 張小青：浙江省平陽縣水頭鎮第五小學）