三化引領打造班級文化場

古有《孟母三遷》的故事，古人亦云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”由此可見，環境的優劣對人的發展影響是巨大的，因此，小學生所在班級的文化建設就顯得至關重要。

班級文化是班級內部形成的獨特價值觀、共同思想、作風、行為準則的總和，它是班級的靈魂所在，是班級自下而上發展的動力和成功的關鍵。班級文化主要表現為教室環境，班級設施，班級文化團體，人際關系，班風學風等?？梢哉f，班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，它有利于班級德育工作的順利開展，更有助于班級凝聚力的形成。因此，重視班級文化建設具有十分重要的意義。而我們班主任是自己所在班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，怎樣才能為學生創造最佳的教育空間，讓學生感受到班級是一個學習、生活的幸福樂園呢？

一、美化教室環境，凸顯育人功能

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”心理學家也認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。良好的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。另外，良好的教室環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是環境整潔、優美的教室，其師生的集體榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。

正是基于以上認識，我非常重視教室環境布置的美化，力求教室的每一面墻壁會“說話”、會“微笑”、會“育人”。每學期我都會花費大量精力布置教室。如張貼“書是人類進步的階梯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等讀書名言；讓學生把自己最喜歡的照片貼出來，并寫上“開心一刻”的介紹，取名為“分享快樂”；讓大家推選“班級之星”，開辟一面墻壁布置“星光燦爛”；讓學生剪下手印，寫上自己的目標貼在大樹上，一起“攜手向前”；還有教會學生自辦小報，讓學生把自己精心設計、用心出版的一份份新穎獨特的小報定期展示出來；“圖書角”除了有同學自愿交流的圖書，還有專欄“快樂讀書吧”來分享大家的“好書推薦”“精彩句段”“閱讀收獲”……黑板報期期做到圖文并茂，內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩。黑板報充分發揮了它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。

教室的每一塊墻報、每一個角落都具有教育內容，是班級的“眼睛”。在這樣的教室里，學生講文明，講衛生，蔚然成風，在學校的常規管理評比中，我班始終名列前茅，幾乎每星期都能奪得“流動紅旗”。而我班的學生也在一次次地鍛煉、展示中培養了自己的動手、動腦能力和創新能力。

二、優化人際關系，提高教育質量

人際關系對人的影響通常是通過人與人的交往、群體輿論的監督來實現的。班級人際環境是由班主任、任課教師、學生之間的關系構成的，從某種意義說，人際關系是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、任課老師與學生、學生與學生之間都能相互理解，團結幫助，平等、友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的和諧氛圍。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！边@就告訴我們，作為一個教師，首先必須用滿腔熱忱真誠地熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生由被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生和諧共鳴。多一份愛心，多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，喜歡聽你講課，教師的言行風范便成了學生無聲的楷模。當師生在感情產生共鳴、形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。

同教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。為了建立友好的師生、生生關系，我在班級里開展了“有話就說”的活動，讓學生只要有想說的話，就對想說的人去說，但要注意選擇合適的方式：可選擇當面談心，課后交流或者寫信等方式，總之不允許在背后議論人。久而久之，學生也就慢慢地養成了豪爽的性格，大家在一起變得心胸坦蕩，即使同學之間或師生之間發生了不愉快，也很快會在雙方的解釋中化解。

良好的人際環境，不僅可以使人奮發向上，還可以使班級形成良好的集體意識。良好的集體意識是一種向上的群體規范，是對學生思想品德的一種無形的影響力，有利于班級形成一種齊心協力、積極進取的良好班風，從而產生強大的凝聚力。有了這股凝聚力，參加學校的任何活動都能占優勢。

三、凈化學風，促進德育發展

一般來說，學風與德育緊密相關。良好的學風會促進班級的德育工作，不僅能制約著學生個體的行為方式和習慣，指引他們品德發展的方向，而且會作用于學生的個體意識。因此，重視班級文化建設的另一個重要方面，就是必須凈化學風，努力使學生形成嚴謹、進取、創新的良好學風，以此來促進班級德育工作的有效發展。

那如何凈化學風呢？這就需要班主任老師時刻關心、愛護學生，尤其要關注后進生。老師要從學生的角度去思考、去發現，去幫學生尋找學習不好或出現不良現象的原因。

如，有一年，我接了一個三年級的班，班上有一個高高大大、身強力壯的男生經常不做家庭作業，我教育他，找他談心，可是屢教不改，后來我發現他在班上勞動積極，成績并不差，上課聽講也比較專心，課堂作業完成及時，可就是家庭作業不做。而且，在他的影響下，班上也出現了好幾人不做家庭作業的現象。我找他的家長了解情況，才知道他的父母做蔬菜生意，每天晚上只有該生一人在家，所以他晚上經常看電視，怕做作業。我提出讓家長配合教育，并再次找他談心，我首先表揚他聰明，肯吃苦，因為他天天為集體搬純凈水。他聽了我的話卻很不好意思，認識到不做家庭作業是不對的，我告訴他家庭作業是學生的任務之一，完成了這一任務將有助于成績的提高。同時經過班委討論，選舉他為勞動委員，作為班干部的他終于認清了自己不做家庭作業不僅影響了自己，還影響了整個集體，很快就改掉了這一不好的習慣。

班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，所謂：隨風潛入夜，潤物細無聲。它的作用，就像這春雨一樣。因此，班級文化建設不可忽視，班主任要做個有心人，精心、盡心地搞好班級的文化建設。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣寶塔小學）