小學英語課堂中多媒體教學的誤區分析

摘 要：多媒體教學引入小學英語課堂，是小學英語教學發展的必然趨勢。但是如果使用不當，反而影響課堂教學。可以結合具體案例闡述多媒體在小學英語課堂教學應用中的幾個誤區，在分析其原因的基礎上，提出了多媒體應用的合理性，以進一步提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體；小學英語；誤區；合理性

在英語課堂教學中，多媒體技術的應用無疑增加了英語課堂效率，提高了學生學習英語的興趣，為廣大英語教師提供了方便，并提高了其工作效率。然而，筆者在聽課中發現，一部分教師在使用時存在著這樣或那樣的一些誤區。以下筆者結合具體案例談談自己的一些思考。

誤區一：“為熱鬧而使用”，過于追求新奇，忽視教學的目標性

案例1：在教學1A Unit 6 on the farm時，教師用多媒體呈現新單詞cat，dog，duck，sheep時，課件中呈現的每一張圖片都有動畫、聲音、圖像，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫。學生們用英語大聲跟著老師讀單詞，課堂氣氛十分活躍。

案例1中，授課教師的本意是采用多媒體幫學生認知所學單詞，同時激發學生的興趣。但是教師過于追求新奇，把多媒體做得太過活潑。對動畫、聲音、圖像等多媒體特效愛不釋手，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫關系，分散學生注意力。殊不知，當你在呈現某個新單詞時，學生們的注意力早被那可愛的畫面吸引過去了，聽課時，時常發現學生一邊竊竊地笑，一邊跟著老師讀，有時甚至會去討論一下這個可愛的畫面，效果之微可想而知。

反思：在英語教學中，多媒體教學手段集圖、文、聲、像于一體，對學生可以進行視、聽、說的訓練，的確有著極大的優勢。但是，作為現代化教學手段的使用者教師必須明確一點，多媒體電教手段在英語教學中發揮輔助作用，而非主導作用。在實際的教學工作中，千萬不可一味追求使用現代化教學手段，而忽視了所要達到的教學目標和完成的教學任務。我們首先應明確CAI教學中的輔助關系。有些老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，這樣的理解顯然太過片面了。因此，電教手段的運用是為服務課堂教學的，始終不能背離這一宗旨。多媒體的使用始終應圍繞課堂教學的中心，而不是為了展示豐富多彩的電教資源。

誤區二：按部就班，教師成了“放映員”，缺少師生互動

案例2：在教學Unit10 Do you play…時，教師在設計課件的過程中幾乎將整個教案、教學步驟、設計的問題和答案都一一羅列出來。在教學過程中，教師只是按部就班地操縱鼠標，演示課件，按事先安排好的教案去講。

案例2中教師在講課時，由于多媒體的過程設計是按照預先備課的計劃設計好的，因此在教學過程中，教師按照課件按部就班地教學，害怕教學過程中的師生互動會脫離多媒體這條軌道，不敢有太多的生成，在教學過程中很難產生一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產生了不少遺憾。

反思：任何教學設計都是為學生的學而服務的。我們在設計我們的課時應充分了解學情，根據學生的年齡特點，認真考慮學生可能出現的問題，考慮各種應變措施。我們在利用自己精心設計的多媒體課件上課時，一定要把關注的目光投向學生，不能一味地為了自己的課能順利上完，而把孩子的表現丟在一邊。有時，為了需要，我們可以把多媒體的播放順序改一改，甚至可以刪一刪，當然如有必要，學生生成的東西，不在我們的課件范圍內，我們可以動用最古老的媒體“粉筆”，不必去在意被別人發現你課件的不完美，一切為了學生才是最重要的。

誤區三：“為交際而使用”，過于追求多媒體的目的性，忽視了多媒體的合理性和可操作性

案例3：在教學1A Unit 6 on the farm時，授課教師在操練句型“What’s this？It’s…”時設計了如下游戲：

T：Now，it’s fun time.Let’s play a game called“Magic Ears”.

1.授課教師用4a37f4a91e37cbcce845ae1e098774bd8285a4d39775e1106371e61d84f52d53課件播放貓的叫聲，并提問學生“What’s this？”

S1：It’s a cat.

T：Please ask “what’s this？”

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

T：What’s this？

Ss：It’s a cat.

2.課件中播放狗的叫聲。

S3：It’s a dog.

T：You must ask“what’s this？”

S3：What’s this？

S4：It’s a dog.

（如此反復操作了三次，“What’s this？”的句型，學生都是在老師的提示下才說出來的。）

案例3中授課教師所設計的多媒體活動是符合小學生的心理特點的。學生在聽小動物叫聲的過程中非常認真。當學生知道答案后，第一反應自然是告訴老師答案，而不是嘗試用“What’s this？”提問。案例中播放了三個小動物的叫聲，授課教師叫了三位學生來提問，最后三位學生都是在老師的提示之下才提出了問題。也許學生說完那句問句后心里還納悶“我知道答案是什么了，為什么還要這么問呢”。

反思：我們在選擇用什么樣的多媒體時首先要思考一下自己的教學內容。媒體是內容的載體，是內容的表現形式，每一種內容都有它特定的最為有效的承載方式。判斷一節課的多媒體使用是否合適，我們首先要看該多媒體有沒有把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，任何動畫、色彩和音響都應該為內容服務。多媒體設計應有明確的目標及價值，目標應貼近學生的生活實際，且具有可操作性；內容和方式應力求真實。

總之，在英語教學中，如果我們能合理、適時地使用計算機多媒體教學系統，制作實用性較強的課件，同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，就能走出多媒體英語教學的誤區，創造出生動的英語學習環境，幫助學生更真切地感知英語語言素材，發展聽說能力。從而使學生在獲得英語基礎知識的同時，訓練他們的語言綜合技能，培養學生直接用英語思考和表達的習慣。這樣，我們就達到了將現代化教學手段——多媒體技術引入英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻：

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[4]孔祥水.應用多媒體輔助教學的幾點思考[J].英語周報：初中教師版，2002（2）.

（作者單位 河北省黃驊市教育局教研室）