農(nóng)村初中英語課堂學(xué)生自主管理小組的實(shí)踐與研究

摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在全國上下掀起了一場教學(xué)改革的浪潮，對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)方法提出了新的更高的要求，同時(shí)也正式宣告由以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。通過初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論：設(shè)立英語課堂學(xué)生自主管理小組是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和自主能力的有效方法。將從自主管理的內(nèi)涵、小組自主管理的意義及其實(shí)踐運(yùn)用等方面分析實(shí)際操作與運(yùn)用過程中應(yīng)該注意的具體事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；課堂教學(xué)；自主管理小組

一、對(duì)自主管理的基本內(nèi)涵的闡述

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，實(shí)行自主管理是時(shí)代的要求。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自主管理符合這種心理學(xué)原理。自主管理小組的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且是在沒有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

二、對(duì)小組自主管理的重要性和必要性的分析

1.社會(huì)的飛躍發(fā)展對(duì)于生存于其中的個(gè)體素質(zhì)的要求越來越高

農(nóng)村英語教師普遍存在學(xué)歷不高，自身素質(zhì)有待提高的問題，在教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)與技能方面均存在缺陷。同時(shí)農(nóng)村“留守兒童”較多，他們由于平時(shí)缺少與外界交流的機(jī)會(huì)，性格較孤僻，知識(shí)接受能力不強(qiáng)。學(xué)校是塑造人才的搖籃，因此，為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，為了社會(huì)的進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。

2.教育改革發(fā)展的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面提高。隨著英語課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主管理小組學(xué)習(xí)方式將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言綜合運(yùn)用能力。

3.學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式是學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究的教學(xué)方式，主要方法是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，采取多種方法來積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的關(guān)鍵。課堂學(xué)生自主管理模式是一個(gè)十分有效的教學(xué)方式。

三、自主管理小組的實(shí)際操作與運(yùn)用

首先，將班里的學(xué)生按一定的規(guī)律劃分編制成各小組，小組的編制可以根據(jù)不同的需要，如，根據(jù)某一問題分成的小組；自由組合式小組；具備相同興趣的學(xué)生自由組合的小組等。分組時(shí)需充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和性格特征等方面的差異，從而使每組兼容學(xué)習(xí)能力差及好的學(xué)生，各組間學(xué)習(xí)水平達(dá)到均衡，為全班各小組間展開競爭創(chuàng)造了公平的條件。再者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，讓各組開展不同內(nèi)容的語言交流訓(xùn)練活動(dòng)。由各組完成各自的任務(wù)交流，然后歸納總結(jié)出一個(gè)完整的答案。

1.課前預(yù)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來進(jìn)行，包括查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑。比如，在某一單元出現(xiàn)了大量有關(guān)人體生理結(jié)構(gòu)的生詞，如果僅僅通過老師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)程勢必很慢。對(duì)于某些自制力差的學(xué)生，完成老師交代的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是存在一定難度的。但是將其置于小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與小組成員互幫互學(xué)，一起聽磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競互賽，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。這種自主管理小組活動(dòng)成功營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

2.課后復(fù)習(xí)與作業(yè)的完成

語言的學(xué)習(xí)無非就是不斷地重復(fù)和練習(xí)，因此僅僅依賴課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師很好的指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等，由組長監(jiān)督實(shí)施，要求組長及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固教師在課堂上傳授的知識(shí)，以及更好地督促學(xué)生高質(zhì)量地完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還可采取小組成員內(nèi)和各小組間相互批改作業(yè)的形式，營造“組內(nèi)互動(dòng)，組間競爭”的生生互動(dòng)的競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“農(nóng)村初中生‘微型課題’研究中指導(dǎo)策略的研究”成果之一，課題號(hào)為：E-b/2011/013。

（作者單位 江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）