關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的探究

摘 要：在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡普遍較小，語(yǔ)言的組織及表達(dá)能力尚不成熟，對(duì)精練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言不能準(zhǔn)確地理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解上的障礙使得不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦甚至畏懼的情緒，它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠理解并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

一、如何看待小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

在教學(xué)中，語(yǔ)言必不可少。數(shù)學(xué)語(yǔ)言用于表達(dá)數(shù)學(xué)概念及公理的邏輯關(guān)系，語(yǔ)言精練、嚴(yán)謹(jǐn)，這使得部分小學(xué)生雖會(huì)做題卻不會(huì)表達(dá)，能勉強(qiáng)說出來卻又不夠完整、準(zhǔn)確。理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力，使學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也只有這樣，才可以使小學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

1.創(chuàng)造氛圍，啟發(fā)學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活背景，創(chuàng)造出一個(gè)讓學(xué)生渴望開口的氛圍。教師需要用欣賞的眼光來看待每一位學(xué)生，親近學(xué)生，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生自由主動(dòng)發(fā)言，使得學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生可以自己想象出數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能大聲并準(zhǔn)確地說出自己的見解，不僅有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還能促進(jìn)他們以后的綜合素質(zhì)發(fā)展。

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師需要從多方面啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)地為學(xué)生營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自由表達(dá)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得每個(gè)學(xué)生都能得到很好的鍛煉。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的第十冊(cè)《體積與體積單位》的學(xué)習(xí)中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書包、文具盒等物體所占空間的大小，讓學(xué)生初步了解“體積”的概念。然后讓學(xué)生通過觀察物體的大小不同，需要用不同的體積單位來計(jì)量，這樣就可以很好地幫助學(xué)生對(duì)“體積”及“體積單位”的認(rèn)識(shí)與理解。在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境下，不僅讓學(xué)生輕松地掌握了體積的概念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還為日后的學(xué)習(xí)計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)示范，充分引導(dǎo)

小學(xué)生雖然年齡小且語(yǔ)言表達(dá)不成熟，但其模仿能力較強(qiáng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這就要求教師在課堂上規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整流暢、簡(jiǎn)單明了地闡述數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。教師通過提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，加強(qiáng)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的示范作用，會(huì)使學(xué)生輕松、正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而學(xué)生通過模仿，會(huì)逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。教師需要通過自身的肢體語(yǔ)言來感染和吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，由于缺乏對(duì)邏輯和抽象知識(shí)的認(rèn)知，往往由于找不到解題方法而無從下手。這就需要教師在課堂上在說明類似應(yīng)用題的解題思路時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬思考問題的思路。教師可以要求學(xué)生在看完題目之后，思考“題目主要提供了哪些信息？問題問的是什么？已知條件有哪些？該怎么求？”在示范解題后，可以讓學(xué)生復(fù)述解題的過程，保證弄懂解題步驟中每一步的意思。這樣使學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，明確同類應(yīng)用題的解題思路，保證在以后遇到同類問題時(shí)可以輕車熟路。在教師的親身示范下，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)解題技巧和口頭的語(yǔ)言表達(dá)。

在講解十位數(shù)的乘除時(shí)，我有一次在黑板上列出了這樣一道題目：請(qǐng)用講過的乘法運(yùn)算定律對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，必須使用簡(jiǎn)便算法，同時(shí)自己組織好數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)計(jì)算的過程進(jìn)行必要的解釋說明。式子是49×23=（ ）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析思考后，他們主要有下面幾種計(jì)算方法思路：（1）（50-1）×23；（2）49×（20+3）；（3）（50-1）×（20+3）。我在示范了第一種思路的數(shù)學(xué)解釋后，學(xué)生自行完成了后兩種方法的講述，都講到“利用數(shù)字拆分”“利用乘法分配律可以得到什么什么”。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用可以讓學(xué)生的邏輯思維能力更加完善，同時(shí)也記住了解題方法。

3.加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)能力

以前學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而這樣落后的教學(xué)模式已被時(shí)代淘汰。現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐成為必不可少的一部分。通過不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，就能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，將使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值，悟出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的真意。學(xué)生是接受知識(shí)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體，在參與實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可以“近距離”地領(lǐng)略數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生對(duì)所認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的印象。

實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己當(dāng)“老師”，鼓勵(lì)他們說出是如何思考問題、解決問題的。在課堂上當(dāng)“小老師”，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生在同學(xué)面前示范，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生可以更加自信。

在我的數(shù)學(xué)課堂上，會(huì)不時(shí)地安排學(xué)生分成前后桌的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)課堂上講的內(nèi)容由組員自己出題目，同時(shí)回答問題的是組內(nèi)其他成員。如果回答問題的同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，組內(nèi)沒有回答問題的學(xué)生可以進(jìn)行指正。例如，在講到單位換算這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，組內(nèi)學(xué)生可以提出問題：3米5分米=（ ）厘米。這時(shí)，教師就幫助其他組員做出分析：3米換算成厘米是300厘米，5分米就是50厘米，加起來等于350厘米。簡(jiǎn)單的描述，組內(nèi)學(xué)生就能夠清楚地明白要將單位統(tǒng)一，之后再相加得到答案。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，對(duì)日后思維拓展及自身素質(zhì)提高都有很大的幫助。而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，對(duì)拓展其數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力及綜合能力起著至關(guān)重要的意義。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深層次地開動(dòng)腦筋、擁有自己獨(dú)特的思考方式，這將有利于小學(xué)生最大限度地開發(fā)潛能。因此，教師在教學(xué)中需不斷探索、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位 江蘇省蘇州市昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）