個性化教案備寫之我見

摘 要：開展“個性化教案”備寫，可以激發(fā)教師備寫教案的主動性，增強教案的可操作性，形成教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教案規(guī)范化是個性化教案備寫的基礎(chǔ)和前提；特色化是個性化教案備寫的發(fā)展和提高；形式豐富是個性化教案備寫的外在表現(xiàn)；管理評價是個性化教案備寫的動力和保障；集體備課是個性化教案備寫的助推器；二次備課是個性化教案備寫的重中之重。

關(guān)鍵詞：個性化教案；外在表現(xiàn)；助推器

如何使教師備寫教案多一點興趣、多一點主動，使教案真正發(fā)揮提高課堂教學(xué)效益的最終目標(biāo)呢？在教案檢查中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的教案在備寫中有一些亮點在閃爍，應(yīng)該強化并推廣，比如，有的教案注重情境創(chuàng)設(shè)，有的教案導(dǎo)語精彩精練，有的教案板書設(shè)計圖文并茂等。為此，我想能不能開展“個性化教案”備寫嘗試，以激發(fā)教師備寫教案的主動性，增強教案的可操作性，最終形成教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。于是，我在全校開始進(jìn)行嘗試，并不斷分析總結(jié)，取得可喜成效。

一、教案規(guī)范化是個性化教案備寫的基礎(chǔ)和前提

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對教案一般流程應(yīng)做基本規(guī)范，以便檢查、對比，教案的一般結(jié)構(gòu)模式是：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教學(xué)反思。可以說，這樣的教案是合乎“標(biāo)準(zhǔn)”的教案，教案的個性化是建立在教案的規(guī)范化基礎(chǔ)之上的；是建立在教師對自身、對教材、對學(xué)生以及對教學(xué)的充分理解基礎(chǔ)上的，沒有這些基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，個性化的教案也會失去內(nèi)在的價值和意義。

二、特色化是個性化教案備寫的發(fā)展和提高

無個性則無特色。抄教案、下載教案這些“拿來主義”何以成為教學(xué)的常態(tài)，勿庸諱言，工作量大是造成這一常態(tài)的一個方面，但即使教師的負(fù)擔(dān)減輕，教案質(zhì)量也未必會提高。有人說加強教學(xué)檢查，這種辦法不能說沒有作用，但它們都是提高教案質(zhì)量的外因，在“上有政策下有對策”的“捉迷藏”中難有更好的效果，再者也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。那么，提高教案質(zhì)量的出路何在？備寫個性化教案是明智之舉，可起到事半功倍的效果。個性化教案體現(xiàn)教師獨特的教學(xué)思維，長期堅持就會形成教師特色，便于教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，能夠提高教師的專業(yè)成長。個性化教案的備寫也便于學(xué)校推進(jìn)教案備寫改革，如對骨干教師、老教師可大幅減少備寫的數(shù)量，而在個性化教案備寫上提出高要求，使他們做出表率和示范，以產(chǎn)生“跳起來摘果子”的效果。

三、形式豐富是個性化教案備寫的外在表現(xiàn)

為了便于教師備寫具有個性化、特色化的教案，教案的形式一定得多種多樣，呈現(xiàn)形式上可以以課堂實錄式、表格式、隨筆備忘錄式、提綱式、圖文結(jié)合式與電子課件式等兼而有之，不必單一格式，因?qū)W科因內(nèi)容因人而異，也不強求統(tǒng)一格式。每一課時教案中適當(dāng)留有空白，以便后續(xù)補充完善，不要求整齊劃一，可以采用文字撰寫、表格、插圖、剪輯粘貼、實物教具展示等多種方式。在備寫內(nèi)容上，教師可依據(jù)自己特長有所側(cè)重，初步嘗試可從以下方面努力，如靈活多樣的課堂導(dǎo)入，有效的多媒體與學(xué)科整合，優(yōu)化的課堂練習(xí)等。

四、管理評價是個性化教案備寫的動力和保障

改革備課的目的就是要把教師從無效的勞動中解放出來，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而將精力全身心投注于研讀課標(biāo)、鉆研教材、關(guān)注學(xué)生上，使備課不再流于形式，更重要的是通過增加備課的思維含量，提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)水平。因此，對備課的檢查應(yīng)放在對教學(xué)設(shè)計方案的可行性、科學(xué)性上，對教學(xué)的整體思路、問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)等設(shè)計上，更要重視課后反思、教學(xué)札記的檢查評價上，通過對課堂教學(xué)效果的評價來對其作出評價。

五、集體備課是個性化教案備寫的助推器

鼓勵教師備寫個性化教案，并不是將教師的集體備課方式拆散，相反同課教師在一起備課，由于各自的切入點不一樣，思維方式不一樣，創(chuàng)新點不一樣，每個人將各自的備課觀點、創(chuàng)新點一起交流，集思廣益，取長補短，就能充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，海納百川，擇善而從，大大推進(jìn)了個性化教案備寫的進(jìn)程。

六、二次備課是個性化教案備寫的重中之重

二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，我們的教學(xué)預(yù)案有時是一廂情愿的，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時都可能發(fā)生，很多時候發(fā)生的事情是教師難以設(shè)計和強求的，但也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時機，正因為如此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對文本教材的理解，在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易的程度，學(xué)生主體發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)技能的應(yīng)用，師生互動及時間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課。二次備課也是教師自我矯正、不斷反思提升、完善提高的過程。其間，吸收中有反思，反思中有創(chuàng)造。它使教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的思考凸顯出來，讓教師對所面臨的教學(xué)情境和自己的教學(xué)風(fēng)格等有一個更廣闊的反思空間，使教者更加融入課堂教學(xué)的“有我之境”，從而達(dá)到使課堂調(diào)控?fù)]灑自如。二次備課會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機勃勃的動態(tài)過程，可以說，二次備課是個性化教案備寫的重中之重，更是課堂教學(xué)再造成功的關(guān)鍵。

只要堅持推進(jìn)個性化教案備寫，我相信傳統(tǒng)的教案也會開出五彩繽紛、爭奇斗妍的花朵。

（作者單位 甘肅省臨澤縣五三小學(xué)）