消除農村小學生“習作”畏懼感初探

摘 要：要消除農村小學生的“習作”畏懼感，真正提高農村小學生的“習作”水平，必須接近學生，了解學生，激發學生的“習作”興趣；教給學生收集材料的方法，讓學生多說、多寫、多積累；教會學生組織材料，互相交流，不斷總結“習作”經驗，體驗成功。

關鍵詞：小學生；習作；畏懼感

從小學中年級開始的“習作”，是小學語文教學的重要內容，也是綜合檢驗學生運用語言文字技能、表達思想情感的有效方式。不過，現實情形卻是，學生“怕習作”幾乎成為一種普遍現象，尤其是在農村小學，學生對“習作”更是產生畏懼感。如何消除“習作”中的畏懼感，某種意義上可謂破解“習作”教學的“瓶頸”。“解鈴還須系鈴人。”竊以為，從“學”與“教”的角度，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，不失為可行的選擇。

一、組織活動，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能使個體對特定對象始終保持集中與關注。對于“習作”教學而言，一旦學生缺失興趣，那將意味著災難。如何激發學生的“習作”興趣呢？不妨利用學生喜好活動的傾向，使學生有話可說，有話愿說。

“習作”，簡單地說，就是將平時所看到的、聽到的、想到的及親身經歷的有意義的事件，圍繞一個中心，按一定順序記錄下來。倘若將這些事件變為學生親歷的活動，那么，興趣將隨之而生，生動話語甚至脫口而出。例如，指導習作《春游》，教師可先帶領全班學生到野外踏青，并要求他們：一路上注意用眼看，用耳聽，用手摸，用心想，找出春天的腳印。活動之后回到課堂，再讓學生閉上眼睛回憶，引導學生說說自己的感受。最后，讓學生按春游的先后順序，抓住印象最85d5aa1d1dddc31c533eab3bba6fe61d4bcf79c1ce3429c63e5ae1bed1d1d189深的一兩處場景重點描摹。這樣一來，學生就有興趣了。如，我聽到鳥兒在樹上唱歌；我看見小草從地里長出來，嫩嫩的，綠綠的；走到野外，我感覺不像冬天那么冷了……將這些話語連結起來，便成文了。這無疑又告訴學生：“習作”其實不難。再如，指導習作《放風箏》，可以如法炮制，提前利用一節課的時間讓學生到操場上盡情地放風箏，體驗活動的過程，感受活動的樂趣。之后，要求他們繪出活動的具體畫面：如，我飛快地跟著風箏跑，跑著跑著，仿佛自己也成了風箏，飛上了天空……讓他們把自己最想表達的內容表達出來。這樣，習作既快樂，又有趣，而且極具示范效應。

二、積累素材，豐富表象

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”可見，積累素材是“習作”的前提，素材越厚實，就越有可能文思如泉、筆下生花。實際教學中，生活應是學生“習作”取之不盡、用之不竭的源泉。因而，充實學生的課堂內外生活，豐富他們的想象，讓他們“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”形成篇章，無疑是“習作”教學的重要一環。結合多年農村小學的教學實踐，筆者認為：

1.教師應針對農村小學的特點，因地制宜。如，組織學生參觀家鄉或附近的廠房，以了解改革開放后農村發生的巨大變化；帶領學生參加春耕、秋收等活動，以認識勞動的艱辛與收獲；訪談村中的長輩，以知曉鄉間風土人情等，從而積累“特色”素材。

2.教師可以鼓勵有條件的學生讓其父母利用節假日帶他們外出旅游，以了解中外名勝古跡，這同樣是一種積累“習作”素材的好方法。因為，就以往的經驗來看，班里往往是見世面廣的學生寫的作文相對生動一些，內容新穎一些。

3.教師還應當指導學生平時注意寫觀察日記，做讀書筆記，并有意識地把觀察所得分門別類地收集起來，以建立一個充實的材料庫。例如：（1）人：從容貌，身體，動作，表情等幾方面收集；（2）事：收集校內的事，校外的事、家里的事等；（3）物：著意收集對其作動態及靜態的描寫。這樣一來，課堂內外相輔相成，“習作”時，素材便容易呼之欲出。

三、變換形式，師生互動

以往“習作”指導中“命題—審題—選材—列提綱”的單調方式的長時間作用，極大地降低了學生的感受性。因此，要克服學生“習作”中的畏難心理，師生互動勢所必然。

1.可以將“習作”指導課變成說話課，讓學生自己說說如何立意、如何選材、如何合理布局、如何突出重點、如何分明主次等，尊重學生的主體地位，調動他們的積極主動性。

2.可聯系閱讀教學指導學生分析、發現“習作”材料。眾所周知，小學語文教材中編選的優秀篇章，實蘊含著豐富的“習作”技巧。如，《我愛故鄉的楊梅》，作者先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察了靜態的楊梅樹，還觀察了楊梅果成熟的動態過程；不僅用眼看，還用手摸，用嘴嘗等，呈現了觀察事物的一般方法：可以按照從整體到部分的順序，先觀察事物的外部形態，再用發展的眼光觀察事物的內在變化，觀察過程中注意多種感官的參與等，從而抓住事物的特點。教學中，可先指導學生作相應的分析、發現與概括，進而布置一些小片段，讓他們進行仿寫。如，《我愛家鄉的小河》《我最喜歡的一個玩具》《我最敬佩的一個人》等。這樣，學生不但有章可循，而且有益于強化他們分析的頭腦和發現的眼光，“習作”時就不至于驚慌失措了。

3.也可以采用教師作“下水文”的辦法，親自示范。葉圣陶先生說：“老師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路；可以事半功倍。”事實上，學生特別樂意讀教師寫的東西，從中可更為自然地接受“習作”知識、潛移默化地提升“習作”技巧。

四、分享快樂，體驗成功

讓“習作”寫得較好的學生讀自己的文章，談“習作”的樂趣，一方面從事實上示范“習作”不難；另一方面也使學生在與他人分享中增添成功的體驗，樹立起信心。

1.教師可以通過舉行佳作賞評會的方式，讓每個學生自選一個階段以來最“得意”的作品朗讀給全班學生聽，與大家共同分享，并將其結成作品集，放在班級圖書角展覽，互相交流，享受集體學習的快樂。這樣，學生通過展示自己，既收獲了成功的喜悅，又在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了更進一步的動力，同時給全班學生樹立了典范，消除了“習作”難的思想包袱。

2.教師應本著多表揚、多鼓勵、少批評的態度，遵循“多就少改”的“習作”批改原則，尊重學生的勞動成果，既讓他們感知教師的期待，又讓他們認識自身的不足，增強自信，體驗成功。按學生的思路去疏通詞句、校正段落、勾勒中心，而不是越俎代庖，即便是批評也總是以婉轉的、商量的語氣來表達，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……”這樣的態度與方式，學生容易接受，也有助于啟發他們的思考。改過之后再肯定成績，鼓勵點滴進步。甚至可以把作文批改的主動權交給學生，變單一的教師批改模式為教師與學生面評面改，對文中存在的問題，互相討論、耐心啟發，讓學生提出自己的修改意見。或者讓學生自評自改，學生互評，全班評講。總之，在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，進而明確今后努力的方向，以達到“教是為了不教”的境地。

（作者單位 福建省尤溪縣管前中心小學）