英語“心”說

摘 要：“心理效應(yīng)”是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。將“心理效應(yīng)”與英語課堂教學有效結(jié)合起來，可以充分調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；初中英語；教學效果

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。”怎樣能夠調(diào)動學生的主動參與性呢？為此，教師就有必要根據(jù)心理學的規(guī)律效應(yīng)和法則來探究學生的學習心理，充分發(fā)揮每一個心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學生的學習主動性，使他們能夠主動參與到學習中。

“心理效應(yīng)”是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。經(jīng)過十幾年的教學經(jīng)歷和感悟，筆者覺得在教育過程中應(yīng)巧妙地結(jié)合心理效應(yīng)，通過對積極的心理效應(yīng)的運用，提高自己的教育效果。教學中的心理效應(yīng)頗多，筆者就幾個常見的心理效應(yīng)，談?wù)勂湓谟⒄Z教育教學中的重要作用。

一、巧用“首因效應(yīng)”，讓學生對英語一見鐘情

“首因效應(yīng)”是心理學中的一個概念，也叫“第一印象”效應(yīng)。第一印象對他人的社會知覺產(chǎn)生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。

初一學生經(jīng)過小學的六年英語的學習，對中學的英語既熟悉又陌生，他們對新面臨的學習科目和任課教師充滿了憧憬和好奇，他們都會猜測初中英語課和英語教師是怎樣的呢？要讓學生愛上中學英語，首先就可以利用“首因效應(yīng)”來吸引學生的目光，抓住他們的好奇心。因此，教師要想辦法在第一堂課時給學生留下一個美好而深刻的印象。簡潔風趣的開場白，往往可以吸引住學生并拉近師生之間的心理距離。

如，在和學生第一次見面時，我首先微笑著用英語介紹了自己。“Hello，everyone.Nice to meet you all here.I’m Miss Wang.I am your English Teacher.I’m 30 years old.I like music and drawing.I hope to be your good teacher and good friend.Would you like to be my friends？”我一邊介紹一邊走到學生中間，我的微笑和簡短的英文介紹，一下就吸引住了學生，大部分聽懂的學生面露微笑，個別學生面露難色，于是我又用中文介紹了一遍。在學生對我都有了初步了解后，我讓學生輪流用英語介紹自己。我鼓勵學生自告奮勇，膽子大的學生很順利地完成了任務(wù)，比較靦腆的學生在我的鼓勵下也完成了自我結(jié)束。完成這項任務(wù)后，我讓學生前后再自由介紹，有了剛才的經(jīng)歷后，學生都比較放得開了，聲音也響亮了起來。然后我說可以離開座位，去找你想認識的同學再介紹，剛開始，學生有些迷惑不敢離開座位，在我的鼓勵下，學生非常興奮地去找新同學了。下課鈴聲在學生歡快的自我介紹中響起，我說這就是我們初中英語的第一堂課“l(fā)earn how to introduce yourself”。學生都非常開心，因為他們的第一堂初中英語課是在一個輕松和諧的氣氛中完成的，初中英語沒有想象中的那么枯燥乏味。這第一堂課使他們知道英語不是死記硬背，他們可以輕松愉快地完成學習任務(wù)，這樣就大大激發(fā)了他們學習英語的興趣。

二、巧用“暈輪效應(yīng)”，用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點

暈輪效應(yīng)最早是由美國心理學家愛德華·桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。這就好像刮風天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)（月暈），其實呢，圓環(huán)不過是月亮光的擴大化而已。大家熟知的“愛屋及烏”就是對暈輪效應(yīng)的絕妙注釋。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”實踐證明，從愛出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，對學生動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，那么就沒有“問題學生”。在教育中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給學生一點欣賞，使學生脆弱的自尊心產(chǎn)生強大的動力而健康茁壯地成長。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛，學生就會因為我們的發(fā)現(xiàn)而很快進入健康成長的軌道。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當以一視同仁的態(tài)度，重視每一位學生的情感需求和潛能開發(fā)。在英語教育中，有些后進生上課時往往不敢正視教師的眼睛，不敢舉手回答問題。對于這些學生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，多尋找他們值得表揚的一面。測驗提高了5分可以表揚，哪怕默寫不重默也是值得表揚的。課上提問時盡量給他們回答問題的機會，答對時要多說“very good”“you are great！”等激勵話語。如果回答錯誤，教師應(yīng)態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，可以說“Not bad，but I think you should say...”以減輕學生的心理負擔。英語教師要善于給予學生鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使他們學習心境保持“愉悅”。這樣的話，學生對英語學習就能保持高昂的熱情和信心，這也有利于建立融洽的師生關(guān)系，學習效果才能更好地體現(xiàn)。

三、巧用“超限效應(yīng)”，給學生留點“空白”

美國作家馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，出于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種由于刺激過多過強或作用時間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

在教學中時常會發(fā)生這樣的狀況，教師生怕學生聽不懂便一而再、再而三的重復(fù)，教師唯恐哪個知識點沒講到，連打了下課鈴還拖著堂。“超限效應(yīng)”告訴我們，在英語教學中，教師不能一味地“滿堂灌”，這樣會使一堂課枯燥乏味，學生容易心力疲憊，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。高明的教師善于根據(jù)“超限效應(yīng)”的原理，科學合理地安排內(nèi)容，利用有意注意和無意注意的規(guī)律，將兩者巧妙結(jié)合，把每堂課的重點和難點用最簡明，準確而生動的語言深入淺出地表達出來，讓學生輕松地學好。教師也可采用靈活多樣、新穎有趣的形式，把課堂設(shè)計成一個能讓學生自由發(fā)揮的大舞臺。如，牛津7A unit 6 fashion Reading，這篇課文較長，且都是介紹服裝顏色的。因此，我提前叮囑幾位學生穿好和課文中的主人公類似的服裝。在教授課文前，我先讓這幾位學生在教室前面進行了一次fashion show，臺下的學生完全被吸引住了，然后我讓觀看的學生來描述一下表演者的服裝，學生都躍躍欲試，興致非常高漲，大部分學生觀察仔細，介紹也非常好。等介紹完后，我才讓學生打開課本開始教授課文，這樣一篇枯燥的文章就在學生的自學和娛樂中順利地完成了。

課堂教學要注意“超限效應(yīng)”，作業(yè)布置也要遵循這個原則。作業(yè)布置要適量，不能侵占學生正當?shù)男菹⒑蛫蕵窌r間。如果作業(yè)只求“量”不求“質(zhì)”，這容易引起學生的反感和厭學等不良情緒，有的學生還會出現(xiàn)抄作業(yè)或不做作業(yè)等不良行為。因此，聰明的英語教師會精心挑選題目，精講精練，最大限度地把學生從題海里解放出來，讓學生輕松愉快地學英語。如，我在教授牛津8A unit4 Grammar if句型前后的事態(tài)時，就教了學生一個口訣，“if主將來，從現(xiàn)在”，學生看到“if”的動詞填空就只要背一下口訣就保證做題正確了，這樣就避免了大量的單一的事態(tài)操練了。

四、巧用“門檻效應(yīng)”，為英語學習鋪設(shè)進步臺階

“門檻效應(yīng)”是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)的。它是先向?qū)Ψ教岢鲆粋€小小的要求，當對方答應(yīng)并完成后，再就近似內(nèi)容提出一個較大的要求。

眾所周知，教育教學是一個循序漸進的過程，利用“門檻效應(yīng)”能讓學生感覺到學習的快樂，并能積極地去完成有一定難度的任務(wù)。我們可以將總目標分解成若干個可以經(jīng)過努力實現(xiàn)的小目標，一旦學生邁過了一道道門檻，子目標得以落實時，教師就要給予及時的肯定和贊揚，并給予正確的引導(dǎo)，使之向更高的目標邁進，以達到預(yù)期目標。

在確定英語教學目標時，不要定得太高，可以給不同層次的學生設(shè)定不同高度的門檻，讓學生有一個逐級攀越的過程和攀越成功后的喜悅。教師備課時要立足基礎(chǔ)，低起點教學，按照課程標準和課程體系，可分成三個層次，分步到位。如C層：能基本掌握課程標準所規(guī)定的內(nèi)容；B層：學生能掌握英語課程標準所規(guī)定的內(nèi)容，能正確掌握所學內(nèi)容，能力方面有所提高，善于思考，成績較好；A層：學生能熟練掌握知識并能歸納總結(jié)，運用所學知識，聯(lián)系實際，解決具體問題，能力上進步明顯。這樣，不同層次的學生都能跨過“門檻”，品嘗到由C→B→A的攀越過程，讓學生體驗學習成功的喜悅，獲得成就感。一旦學生有了學習成就感，他們就樹立進一步學習英語的信心。如，在7Aunit3 Let’s celebrate單元學習中，C層學生只需要認真讀熟課文，掌握基本詞匯和語法，知道中西方主要的節(jié)日名稱；B層學生在此基礎(chǔ)上，能夠自己對課文中所學的新知識進行歸納和總結(jié)，能仿照書本用英語介紹中西方節(jié)日；A層學生更多的是在書本的基礎(chǔ)上有一個跨越，可以聯(lián)想自己的經(jīng)歷，用英語表達出自己最喜歡的節(jié)日和節(jié)日活動。可見，對于課文的學習和理解，三個層次的學生根據(jù)設(shè)定的不同門檻要求，有目的地去完成，達到“跳一跳，摘果子”的教學效果。

當然，英語教學中可運用的“心理效應(yīng)”還不止這些。如果我們利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，就可以培養(yǎng)學生的積極進取的心理；運用“鯰魚效應(yīng)”，為學生營造相互競爭的學習氣氛；運用“木桶效應(yīng)”讓學生學會取長補短，實現(xiàn)班級資源的有效利用；運用“霍桑效應(yīng)”幫助學生學會自我解壓，排除影響學習的不良心情。

總之，英語教學過程不僅是一個認知過程，也是一個心理過程，并且認知的效果很大程度上與心理的變化有關(guān)。教學是一種藝術(shù)，如能巧妙地把一些心理效應(yīng)，運用于英語教學活動中，充分發(fā)揮其作用，英語教學的藝術(shù)之花將會綻放得更加燦爛。

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（作者單位 江蘇省常熟市實驗中學）