學生閱讀方法之養成芻議

摘 要：學生只有通過大量的閱讀，才能邁進語文學習的門檻，走進五彩繽紛的語文世界。教師應加強對學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的指導，讓學生逐步掌握正確的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，為將來的再學習打下厚實的基礎。

關鍵詞：信息；閱讀興趣；朗讀；默讀；精讀；略讀；瀏覽

閱讀是人類獲取信息、增長知識的主要途徑。它能陶冶性情，放飛思想，但大多數中學生往往對現代文閱讀感到困惑，他們課內習慣聽老師講解，做課堂筆記，讀的機會少；課外又被大堆大堆的題海壓著，沒時間也不知怎么去看書，這有違語文教學的初衷，也和語文新課程標準背道而馳。

《義務教育語文課程標準》對閱讀能力有明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀，一些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笨梢姡喿x對于語文教學的重要性，綜上閱讀方法，歸結起來，主要就是朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽五種。下面根據教學實踐談談自己在指導學生進行閱讀方面的體會。

一、朗讀方法的養成

朗讀是感知課文內容的基本方式，只有反復地誦讀才能深切地體會到漢語特有的美感，漢語抑揚頓挫的節奏感，和諧悅耳的韻律感。文章的詞匯美、句式美，不通過朗讀是很難體會出來的?！盃€讀、熟讀，能于無法中求得法，于有法中求其化”，“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的都是反復誦讀的重要性。那么，怎樣指導學生進行朗讀訓練呢？

首先，要注重教師的示范作用，教師范讀的好壞直接影響學生誦讀的成功與否，教師朗讀不但要正確、流利，在速度的快慢、音節、每段的停頓、感情的喜怒哀樂等方面都要成為學生的榜樣?，F在重要的就是幫助學生求得朗讀之法，學生朗讀要口、耳、心、眼同時使用，切忌和尚念經的讀法。在誦讀前要加強指導，具體做法是：

1.引發聯想，走進角色

老師可利用藝術真實引發學生聯想到生活的真實，從而觸動心弦，進入角色，如指導朗讀《羚羊木雕》一課，讀到“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰”時，我引導說：“如果你們受了委屈，一個人孤寂地走在路上，你的感覺怎樣？”“你會怎樣傾訴自己的感情呢？”這樣，學生自然而然地進入角色，讀出句子中所蘊含的悲涼和無奈。

2.抓住重點詞語，領會思想感情

如《最后一課》一文中，韓麥爾先生宣布壞消息時，連用了兩個“最后”，表達了韓麥爾先生怎樣的心情？朗讀時語氣是否有差別？通過比較、細讀，學生明白：“這是我最后一次給你們上課了?！边@里的“最后”表現了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，要讀出沉重的語氣?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多用心學習?！边@里的“最后”表現了韓麥爾沉痛而又充滿希望的心情，讀時，在沉重中吐出對學生殷切的期待。學生經過比較模擬，很快就進入了情感，讀得惟妙惟肖。

3.以讀帶教，步步深入

如《黃河頌》這首詩歌，在教學中以誦讀為主導，在充分反復的指導誦讀中讀出黃河奔騰不息、宏偉壯闊的形象，以此調動學生的理解感悟能力，體味歌詞中澎湃激昂、一往無前的民族感情及民族精神，讓黃河精神在當今得到延續。教學中我讓學生自選讀哪段，另一個學生聽、評，其他學生作批注。當讀到“?。↑S河！”時的“啊”字，學生評聲不夠深沉寬廣，我順勢引導，這一句最能體現全詩的感情基調，“黃河”要讀得雄渾豪邁，旨在贊頌。然后分小組讀，黃河“養育”“保衛”“激勵”了中華民族三個層次，學生的熱情被激發出來了，紛紛說這節課過得好快。

4.變換形式，增加興趣

單一的朗讀方法久而久之必使學生厭煩，教師可指導學生采用多樣的朗讀方法，如齊讀、個別讀、接力讀、分角色朗讀等等，還可讓學生把課文編成課本劇，進行表演性朗讀，如《我的叔叔于勒》，學生把“菲利普”夫婦的性格模擬得惟妙惟肖，大大地激發了學生的學習樂趣。

二、默讀方法的養成

默讀是不發出聲音，用眼睛整行整行掃視文字的一種閱讀方法。它能大大提高閱讀速度和理解能力，增加學生學習的信息量。古人所謂的“過目成誦”“一目十行”，不通過默讀是培養不出來的。

那么，在默讀訓練中應該注意些什么呢？首先，教師應要求學生全神貫注，集中注意力，不念念有詞，不用手比畫著讀，再則應防止學生默讀時用眼不用心，可讓學生帶著問題讀，尤其是對篇幅長、語句難的文章。比如上《臺階》一課，我先板書“為什么要建高臺階？怎樣建高臺階？臺階建成后父親怎樣？”三個問題，讓學生思路清晰，快速進入狀態，很快就把握文章的主旨。

還可利用課前三分鐘對學生進行閱讀速度比賽，看誰讀得快，記得牢。我曾在班上做過這樣的訓練：學生在一定時間里默讀一篇文質兼美的散文，然后蓋上書，看誰能說出或者背出自己喜歡的詞語和句子。結果發現很多學生能記住優美的詞語和文章里的精辟句子。這樣訓練可反復進行，它能加強學生捕捉信息的能力，提高對語言的敏感度，從而挖掘自己潛在的閱讀能力。

三、精讀和略讀方法的養成

精讀是對課文逐字逐句作全面、精細、深入的理解的閱讀，略讀就是運用從精讀方面得到的經驗，自己去看單篇短文或長篇巨著。葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用?！睆倪@句話可看出，精讀和略讀一樣重要，哪一方面都不能偏頗忽視。

落實到具體課文，講讀課屬精讀，自讀課、課后的比較性閱讀文段屬略讀。講讀課要求教師根據訓練重點、教學要求進行指導，讓學生能品味出作者思路，評價文章的謀篇布局，揣摩出字詞含義，鼓勵學生借助資料搞清疑點、難點，允許一定程度地鉆“牛角尖”。如教《從百草園到三味書屋》一課，不能因“三味書屋”的學生聽不懂教師的朗讀內容而讓我們的學生也不得其解，要講清作者對先生的態度，有條件的還可展示植物、動物圖，讓學生對百草園的景物有所認識。對水平低下的學生精讀時還要注重雙基訓練，對字、詞、句的分析、標點等都不輕易放過，注重長期練習和積累。當然，講清問題并不能把文章肢解得破碎散亂，對重點語段應有所側重，也要多進行概括和綜合能力訓練，以提高學生整體把握文章的能力。

現在來說略讀，對自讀課文要放手讓學生自主閱讀，讓學生根據自讀提示，用學講讀課掌握的方法分析問題、解決問題，教師在學生討論、比較的基礎上稍加點撥就行了。對課后的比較閱讀應讓學生快速瀏覽，然后指出在內容、結構、表達方式、語言等方面和已學課文有什么異同就行了。這里強調一點，略讀還包括大量的課外閱讀，鼓勵學生看閑書、讀報紙，有計劃地推薦一些古今中外的好書，把學生帶進圖書館。定期開展讀書活動，讓學生談經驗、說體會，養成良好的讀書習慣。

四、瀏覽閱讀方法的養成

瀏覽屬自主的、沒有很強目的性的大略閱讀，也就是我們所說的“隨便看看、隨便翻翻”，對內容有興趣就讀下去，無興趣隨時可以終止。目前學生功課緊、壓力大，光憑“細嚼慢咽”式的閱讀會把很多美麗的風景拒之門外，引導學生把握此種閱讀方法不僅能增加學生的閱讀樂趣，還能增長學生的知識、開闊學生的視野，為將來的“博聞強記”打下一個堅實的基礎。

瀏覽閱讀法一種方式為“選擇性”閱讀，學生看一本雜志或一本書無需從頭讀到尾，而是對該書的部分內容憑自己的興趣愛好做跳躍閱讀，可以專挑喜歡的情節看頭、看尾、看中間，也可看標題、目錄、序言、后記。然后快速做出判斷，這本書是否值得自己進一步閱讀。我帶學生進校圖書館、閱覽室一般都鼓勵學生采用瀏覽閱讀法選擇書籍雜志，而后進行再次閱讀。

瀏覽的另一種方式為“掃描式”閱讀，一目十行，在文字間快速掃描，眼到神到，及時捕捉新信息、新內容。我動員學生天天抽出一段時間瀏覽報紙：看報紙的標題，看社會新聞，熟悉報紙的版面安排，在感興趣的地方多做停留，其他快速帶過。

瀏覽并不是一味的走馬觀花，同樣要開動腦筋、集中注意力，讓所涉獵的東西在腦海留下印記，這樣才能觸類旁通，為將來的再學習打下豐厚的基礎。

總而言之，良好的閱讀方法之養成不是輕而易舉的，只有教師和學生的共同努力、及時汲取、總結經驗，學生才能成功邁進語文學習的門檻，走進五彩繽紛的語文世界，獲得顯著的學習效益。

（作者單位 福建省福州市東門岳峰福州第十中學）