插上想象翅膀，追尋意境之美

摘 要：在古詩教學中，教師要指導學生反在復朗讀的基礎上，借助聯(lián)想和想象，充分領略詩詞的意境美。

關鍵詞：想象；追尋；竟境

古詩詞是我國文學長河中一朵最美麗的奇葩，人教版初中語文課本就編入了大量的詩詞曲。它們語言精練，意境深邃，感情豐富動人。可是在實際教學中，許多教師將古詩詞教學的重點放在理解詩句的意思上，把詩詞的意境弄得支離破碎，學生很難得到美的享受，更談不上陶冶情操。

那么，在語文教學中該怎樣駕馭此類作品呢？如何才能提高學生的學習興趣，讓他們深入詩詞曲的意境中，與作者同苦、同樂、同悲、同喜呢？

我認為，在古詩詞教學中，教師應指導學生在反復朗讀的基礎上，借助聯(lián)想和想象，充分領略詩詞的意境美。何謂“意境想象”？“意境想象”就是在語文教學中創(chuàng)設一種與作品相適應的，并能較好表現(xiàn)文章主題的虛擬的意境和氛圍。

在這幾年的語文教學工作中，我采用了意境想象教學法，極大地提高了學生的學習興趣，獲得了意想不到的效果。感受最深的是七年級語文上冊的元代曲作家馬致遠寫的小令《天凈沙·秋思》的教學。此文用語極其“吝嗇”，全文僅用了28個字就勾勒出一幅悲涼凄清的深秋晚景圖。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”全曲用白描手法，以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”等富有特征的事物構成了凄清的意境，表現(xiàn)了羈旅之思。這樣凝練的作品怎樣使學生深入其中的呢？為了達到這個目的，在教學此文時，配著低緩、略帶哀傷的音樂，我給學生描繪了這樣一個意境：在關外，深秋之時，風沙狂起，此時已是傍晚時分，一個衣著襤褸、滿身灰塵、目光呆滯的人騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，走在鋪滿風沙的古道上，他低著頭，四周一片肅殺，毫無生氣。走著走著，太陽已快落山了。

“唉”，他不由得發(fā)出了一聲感慨。抬頭一望，只見路旁有幾棵被老藤纏著，已落盡葉子的樹木，樹頂上還有幾只盤旋飛翔的烏鴉，那不是傍晚歸巢的老鴉嗎？再往遠處一看，那邊有一條小河，河上還有一座美麗的小橋，河的那邊還有幾戶人家，此時已炊煙裊裊。他非常的高興，但那只是一瞬間的事情，簡短的興奮之后他全身顫抖，眼角淚水隱現(xiàn)，臉上顯現(xiàn)出痛苦的表情……在描述這個意境的時候，我讓學生閉上了眼睛，把自己當作是騎馬的人，思考：“看到這樣的景物，他為何流淚？為何痛苦？”……通過不斷地引導，學生懂得了，原來是因為這些事物觸動了他的思鄉(xiāng)、憂鄉(xiāng)之情，從而情不能自已。試想，這樣的上課方法怎會不受到學生喜愛，怎會收不到理想的教學效果呢？

在教學八年級下冊唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，為了讓學生感受作者對朋友的深情，我抓住了其中的兩句名詩“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”給學生描繪了這樣的一個意境：兩個朋友在鋪滿白雪的群山前依依惜別，不忍分離。可天下沒有不散的宴席啊……要遠行的朋友終于騎上了馬緩緩向前走了，送行的朋友淚含滿眶，不斷地哽咽著，默默地注視漸漸遠離自己的朋友，朋友已經(jīng)轉過了幾道山彎，消失在遠方……可他還站在原地，望著馬在雪上留下的蹄痕，默默無語、淚流不止。接著我引導學生融情入畫，帶著這種情感把那個依依惜別的畫面描繪出來，這樣學生對于詩歌的理解就更深刻了。

北宋一代文豪蘇軾筆下的《水調歌頭》一文，意境豪放，思想深刻，我在教學這節(jié)課時，我讓學生在反復朗讀、理解詩意的基礎上通過想象，把它改寫成一篇小散文，然后選出好的作品感情朗讀分享。瞧，這是一個學生的創(chuàng)作：又是一個月圓之日，庭院里顯得特別幽靜，我獨自在涼亭下自斟自飲，怎耐無人陪伴，舉起一杯酒面對天上的月亮，浮想聯(lián)翩，那兒應該是一個讓人沒有煩惱的潔凈之地吧？我多想乘著清風歸去，可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水汽”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？

只是，為何月圓人不圓？我的弟弟，我的弟弟子由現(xiàn)在可好啊？家家戶戶都團圓了，為何我舉目無親？月圓之日，我們應該重逢了吧！一想到我的親人，我腹中的酒，就化作了鄉(xiāng)思的淚……

不，我不能哭！淚水能代表什么？這不是苦，我不苦，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，月亮會有陰晴圓缺，而人間也會有悲歡離合，其實想想，我在這里，子由在那里，我們賞的是同一個月亮，心中想的是彼此，彼此互相祝福著，這不也很美好嗎？

這樣的學習活動充分發(fā)揮了學生的個性和創(chuàng)造性，學生根據(jù)詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，感受作者的情懷，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。

當然，要真正地掌握并恰到好處地運用這種意境想象的教學法，并不是一件簡單的事情。只有教師真正地深入教材，認認真真地備課，充分全面地掌握教材，對教材有深入透徹地了解與感悟，才有可能把這種感悟化成引導學生學習的因素，達到理想的教學效果。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣六景鎮(zhèn)第一初級中學）