淺議學生質疑能力的培養

摘 要：一般教學中只重視老師怎樣設計好問題，對學生提出問題，而忽略了學生對老師提問題，所以現在的學生普遍缺乏質疑意識，提不出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見提出問題的重要性。

關鍵詞：創設環境；引導發現；因材施教

一、創設環境，放膽質疑，讓學生敢問

長期以來，教師往往怕學生節外生枝，亂提問題，打亂教學計劃，或怕學生提的問題教師解釋不清下不了臺，而習慣于一講到底。而學生也有種心理負擔：“我提的問題不好怎么辦？”“同學們會不會笑話我？”“別人不提我也不提。”……因此，在教學中，無論學生提出的問題有無價值，表達意思是否完整，教師不能譏笑、挖苦、傷害其自尊心。應該經常鼓勵他們，適時地給予點撥，要經常對他們說“謝謝你提出的問題”“這個問題提得相當好”“這樣表達是不是更清楚些”等一些表揚的話，使學生時刻處在一種寬松、和諧的教學氛圍中。平時，教師要多與學生談心，溝通師生情感，讓學生“不怕老師”。只有在這種環境下，學生才敢想、敢問、敢說，真正做到暢所欲言。

二、利用自學，引導發現，讓學生會問

數學課堂中我們經常運用嘗試法進行教學，嘗試教學的其中一環節是讓學生自己看書，理解教材，并提出疑問。在初期，學生往往把教材從頭到尾看一遍，以為看完了，也都會了、懂了，其實不然。怎么辦？首先，我們教師在處理自學課本這一步，不能讓學生匆匆看完書后，急于提出問題。而要安排相對充裕的時間讓學生去看書自學，理解教材，找出重點。給足學生思考的時間和空間，為學生提出問題打下良好的基礎。其次告訴他們每一步要多問幾個“為什么”，這個“為什么”你自己能不能解答，解答不了的提出來。還有這道題是不是只有課本上一種做法，還有沒有其他做法，把你的想法提出來。經過這樣的引導后學生便會自己提出有一定探討價值的問題。

三、因材施教，分類進行，讓學生善問

問題有淺顯的問題、困難的問題、爭議的問題，針對這三種不同的問題要用不同的方法：

1.淺顯的問題：在日常教學中，可以發現大多數學生提出的問題是一般性問題即淺顯的問題，這些問題大多數同學都能提出。對于這些學生，應及時地給予激勵性的話語，以樹立他們的自信心，保護他們的自尊心，不說“你提的問題太一般、太簡單或毫無意義”之類的話打擊孩子們的積極性。

2.困難的問題：指比較含蓄或Cnzf4kHyFu4s0m8TrjWMWPOtZDjXfh8zEca3fJWw5eE=潛在的問題，它是教學中的重點和難點，學生不易發現或提出。對這種問題怎么辦？老師要及時進行誘導，把握難度，掌握分寸，把問題調控在“跳起來摘桃子”的程度上。可讓學生這樣想：（1）概念：為什么這樣表達，能否增加或刪改一些字詞，在概念的內涵上挖掘，外延的拓展上質疑。（2）計算：“還有沒有更簡便的方法？”在“理”字上下工夫質疑。這樣經過一段時間，學生會提出許多教師意想不到的問題。（3）應用題教學讓學生這樣問：列式的根據是什么？

3.爭議的問題：不同程度的學生對教材理解不同，所提的問題角度也不同，這些問題伴隨著質疑、解疑的過程，此時教師要適時點撥，不能阻止他們辯論的場面，應讓他們在爭辯的過程中互問互答、互答互問、互相交流、互相學習，掀起整節課的高潮。此時，全班同學都會參與到質疑解疑的過程中，同時理清自己的思路，使問題明朗化。

總之，在教學中只要我們教師大膽放手，通過有目的、有步驟的訓練，就能提高學生的質疑能力，從而培養學生獨立思考、解決問題、應用問題的能力，全面提高學生素質，造就創新人才。

（作者單位 河南省溫縣第二實驗小學）