如何培養(yǎng)學生自主學習英語的方法

摘 要：以《英語課程標準》為指導，遵循學習有法、學無定法的原則，探討教師該如何指導學生掌握記憶詞匯、閱讀技巧、使用工具書、自我糾正錯誤，教會學生自學英語的方法，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：自主學習；詞匯；閱讀方法；工具書；發(fā)現(xiàn)錯誤

法國著名科學家卡笛爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，學生掌握基本的科學方法尤其重要，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”；告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程忽略了。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自悟能力還不夠全面、深刻，也會對提高學生解決問題的能力有較大的幫助。

一、掌握記憶詞匯的方法

從音、形、義入手，這是提高英語詞匯記憶效率的重要途徑。

1.從“音”入手。所謂“音”，就是英語語音，它是學好英語的前提。所以，英語教師必須重視語音教學，并且?guī)椭鷮W生掌握好語音。在教學語言時，不要單純地教學國際音標，而要緊密地結(jié)合字母或字母組合，單詞和句子的教學，系統(tǒng)安排語音訓練，使學生能獲得比較系統(tǒng)的拼讀規(guī)律。如相同的字母或字母組合有不同的讀音。如“ea”字母組合最少有四種讀音，在seat讀〔i：〕，在bread念〔e〕，在great發(fā)〔ei〕，在idea讀〔i？藜〕。類似的這種情況很多。如果教師能經(jīng)常指導學生將所學有相同發(fā)音或者其他情況的單詞進行歸類復習，學生便可以記住大量的單詞。

另外，學生如能靈活地使用國際音標和拼讀規(guī)則，對未來的英語單詞絕不會感到陌生，相反，會極容易將生詞拼讀出來。

2.從“形”入手。“形”一指單詞的結(jié)構(gòu)（構(gòu)詞知識）；二指單詞的形式（同音異形的形近詞）。掌握一些基本的構(gòu)詞知識，對理解和記憶單詞有著舉足輕重和事半功倍的特殊功效。如出現(xiàn)的構(gòu)詞知識，由動詞派生的以-er（-or，-ar）結(jié)尾的名詞（teach—teacher， visit—visitor，beg—begger等）；形容詞后+ly派生為副詞（near—nearly， heavy—heavily，slow—slowly等）；名詞后+y派生為形容詞（sun—sunny， dirt—dirty，wind—windy等）。還有一些加前綴“un”表否定的詞，如like—unlike，fair—unfair，happy—unhappy等等，除了否定前綴之外，其他常用的前綴還有dis-，in-，im-，re-，super-等。在教學過程中，教師應提醒學生掌握這些構(gòu)詞的特點，指導他們善于運用這些特點來理解和記憶單詞。

3.從“義”入手。“義”是指詞的意義。教學過程中，記住詞的意義可以大大減少單詞的遺忘率。我們指導學生進行同義詞或近義詞的記憶時，教師應指導學生將所學單詞按詞義歸類復習，聯(lián)想記憶，如：reach，get to，arrive at/in（到達）；phone，call（up），ring up，give sb.a call/ring（打電話給）；big（大的），large（大的，巨大的）；huge（巨大的），great（大的，偉大的）等；反義詞聯(lián)想記憶，如begin（開始）—end（結(jié)束）；far（遠的）—near（近的）；light（輕的）—heavy（重的）等。一詞多義聯(lián)想記憶：如play（v，扮演、玩；n，游戲，戲劇等），TV play（電視劇），play football（踢足球），play the piano（彈鋼琴），play fire（玩火）等，像這樣的詞很多，如 look， have ，take 等。這些詞與不同的詞搭配就有不同的意思，因而，要告訴學生千萬不要孤立地背單詞和詞匯，而應該結(jié)合詞組、句子或上下文進行記憶。只有這樣，學生才能記得準確，記得牢固，也才能真正學到地道的英語。

二、掌握閱讀的方法

閱讀能力無論對學生現(xiàn)在的學習還是將來的工作，都是很重要的。學會一門外語，光靠課文是不夠的，必須加大閱讀量。為此，必須培養(yǎng)學生一定的閱讀能力，對學生進行閱讀技巧與方法的指導、訓練。主要的閱讀技巧有：（1）預測。同時抓住主題、關鍵句，更好地從整體上理解文章。（iyucy0sK2Wkqqee3O2D9c/7uOXAC1Bhg8eWe+UerAos=2）略讀。快速瀏覽全文，領會文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進而抓住文章的中心大意。尤其注意首尾兩段和首尾兩句。（3）查讀。在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別問題。（4）通過上下文識別詞義，即猜詞技巧。這些都是提高閱讀能力有效的方法和手段，應在平時的閱讀教學中有意識地進行訓練。

三、掌握使用工具書的方法

很難設想一個不會查漢語詞典的人能學好漢語。學習英語也是這樣。如果學生自己不會查字典，甚至連一本英漢詞典都沒有，他（她）怎么去自己獲取知識呢？因此，指導學生查詞典是培養(yǎng)學生自主學習能力的一項重要內(nèi)容。而且，教師不僅要教會學生查閱詞典的方法，還應訓練學生查閱詞典的速度和能力。指導學生迅速查到需要的詞，接著按詞在句中的詞性根據(jù)上下文來確定它的意義。如：Run a machine 中的“run”的意思是“跑”。但在這句中作何解釋，應查閱“run”詞條的意義。然后再根據(jù)上下文來定其詞義，這里“run”應該是“操作”“開動”的意思。另外，要教會學生查詞組。如Go over， Turn on， Talk with等詞組是由動詞加介詞或副詞構(gòu)成的，就要翻閱該詞組的動詞。有些“動詞+名詞+（介詞）”的詞組，如，Have a good time ，Take a walk等詞組，就要翻閱該詞組中的名詞。

四、發(fā)現(xiàn)錯誤的方法

學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，是一種自學能力的鍛煉。在這方面，我認為除了鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并改正自己作業(yè)中的錯誤以外，還可從以下一些方面做起：（1）小組同學互糾錯誤，如交換批改、聽寫作業(yè)、書面表達等。（2）找錯加分。可以用記分的方法讓學生分組進行互相問答、對話表演、復述課文等的競賽活動，對于那些能提出別的組或自己組的錯誤的同學，應給其所在組加分。（3）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)習題、試題及課本中的錯誤。（4）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)教師教學中的失誤。學生指出教師教學中的任何錯誤，都應給予表揚鼓勵，并說“Thank you”。如果學生搞錯了，也應耐心解釋。

學習是有方法可循的，而學習的方法有很多，它并不是唯一的，最重要的是找到適合自己的方法。在教學工作中，特別是教改嘗試中，我們必須以現(xiàn)代外語教學理論作指南，刻苦鉆研，虛心求教，為探索出一條適合素質(zhì)教育的教學新路而作不懈的努力。

（作者單位 廣東省河源市連平縣雁橋中學）