新課程理念下思想政治課堂教學(xué)策略

摘 要：在新課程理念下，高中思想政治課堂教學(xué)，如何采取更加科學(xué)有效的途徑方法，提高政治課堂實(shí)效，成為廣大思想政治課教師思考的問(wèn)題，后從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞教師新角色、品味新教材、構(gòu)建新課堂三方面詮釋新課程改革帶來(lái)的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：新課程理念；新角色；新教材；新課堂

新課程改革從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及觀念都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要”的思想，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。在新課程下，教學(xué)過(guò)程被定義為師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的勞動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，定位新角色

成功的一堂課，離不開(kāi)師生間有效的、和諧的交流與溝通。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師因?yàn)槭荛L(zhǎng)久以來(lái)教育模式及政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，唯一任務(wù)就是教學(xué)，忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的情感需求及能力培養(yǎng)。

二、大膽創(chuàng)新，品味新教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本便是課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的唯一媒介，學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道；教師根據(jù)教材要求只是片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教學(xué)過(guò)程中以教材為中心，單純地教教材，教材中講什么就教什么，怎么講就怎么教，教材中沒(méi)有的就不教，這些情況既束縛了教師的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。新課改使我們必須重新認(rèn)識(shí)教材的作用，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材不僅僅是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本工具，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種載體，只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑之一，教師可以不必拘泥于教材，可以根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合政治課教材以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，在適當(dāng)?shù)那闆r下，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組，可以利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察、收集素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。一方面將鮮活的生活引入課堂，另一方面主動(dòng)走出課堂，從生活實(shí)際中尋找教育資源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的“三觀”。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，善于處理教材，常新的、開(kāi)放的、源于生活的“教材”，才可能是對(duì)學(xué)生充滿關(guān)懷的、學(xué)生真正需要的教材。

三、改變方式，構(gòu)建新課堂

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性能否得到尊重和發(fā)揮也就成為區(qū)分新舊課堂的標(biāo)志之一。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師應(yīng)當(dāng)從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺(jué)閱讀和鉆研教材的動(dòng)力，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂模擬教學(xué)這種方法能讓同學(xué)們?cè)谡n堂上過(guò)把“家長(zhǎng)”“廠長(zhǎng)”“部長(zhǎng)”“院長(zhǎng)”癮的同時(shí)，根據(jù)角色要求，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，學(xué)生參與意識(shí)、創(chuàng)造熱情空前高漲。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也是一種有效的課堂教學(xué)方式，可以普遍地在教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

葛松才.新課程下如何更好地開(kāi)展高中政治課教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）.

（作者單位 福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）