作文批閱實效性的探討

作文教學在整個中小學語文教學中占據著極其重要的位置，歷來被稱為語文的“半壁江山”。在各類語文考試中，作文以其高分值更讓人不可小覷。如何提高學生的寫作水平，成為語文教師的重要任務。眾所周知，學生寫作水平的提高，并非一朝一夕之事，而是一個漫長而艱難的過程，而在這個過程之中，如果離開了老師的有效指導，學生寫作水平的提高至少是緩慢的。老師的作文批閱，便在其間起到舉足輕重的作用。

在平時的作文教學中，作文批閱原本就很辛苦：盯了字詞，瞅句法；讀了文句，看篇章；品了文采，悟立意。又是文中評注，又是文末總評，全文圈圈點點，修來改去，可謂煞費苦心，耗時傷神！一堂課只閱那么六、七篇，單就批閱作文，許多語文老師疾呼：“語文把人帶傷了！”如此苦心評改，如學生對寫作水平認真反思，“善于納諫”，作文日見其好，我們倒也有苦有樂。可事實上，學生并不一定領這份情，更多的學生關心的只是分數。作文本發下來，得分一瞟，塞進桌斗，老師的心血就這樣宣告結束了。此種現象，令人寒心。更為可怕的是，老師的寫作引導業已懸空，學生的寫作訓練幾乎陷入“自生自滅”之境地。

針對教師有心批改，學生無心接納的這種“一頭熱，一頭涼”之作文批閱怪現象，筆者多年不斷實踐探討，尋找療救此痼疾之法，以切切實實提升作文批閱實效，讓作文批改真正發揮其應有的指導作用。現在，我就談一些自己的不成熟的做法和粗淺的認識。

首先，鼓勵組織學生自我修改，自我評價。古人寫作講求“頭未梳成不許看”，此處的“梳”自然是多次反復地梳理，覺得滿意了，漂亮了，才敢亮出來給人看。為此，學生寫完一篇作文后，老師并不一定急于讓學生上交，可以先讓學生對自己的作文邊朗讀，邊修改，正誤字，改病句，刪冗繁，直至簡明順暢，感到滿意為止。值得強調的是，這里的朗讀很重要，必須要出聲地讀，往往放聲朗讀，才能讀出文句的生硬不暢之處。這類似于打草稿，但事實上現在打草稿，反復修改作文的學生日見其少，此法促使學生對作文保持一種嚴謹認真的態度，也會對學生日后的學習和生活大有裨益。學生自我修改后，可以讓他們談點感受，自我評價。比如寫作目的，構思意圖，最大的優點，存在的缺憾等方面，這樣可以減少寫作的盲目性，促使學生寫作應有一定的構思，也可以減少老師批閱的主觀性，以免造成師生之間不必要的“誤會”，而挫傷學生寫作的積極性。

其次，要求學生寫作文反思。即作文批閱后，學生結合自己的習作，針對老師的批語，寫出自己的思考和看法。學生為了寫好作文反思，就必須對自己的作文來一次徹底的“回頭看”，也不能不認真地閱讀和思考作文批語。如此一來，老師的作文批語就變得實實在在，真正起到了指導和提高學生作文水平的效能。為了有效發揮作文反思這一“杠桿”作用，我要求學生做到“三個必須”：必須結合習作內容，避免套話；必須體現老師批語，避免雷同；必須寫出獨特思考，避免流于形式。教師還應該對作文反思作出評價和回應，如學生對批語有異議，必須做必要的引導；如的確批閱有誤，完全可以致歉，或重新予以評定。教師不可對作文反思“冷落”一旁，學生認真地寫了，而老師不聞不問，只會挫傷學生的積極性。其實作文反思也是師生交流的一個平臺，雙方都用心了，不僅有利于作文的指導，而且拉近師生之間的心靈距離，趣味無窮。

再次，倡導學生相互批改。學生寫完作文后，可以讓學生相互交換批閱，或同桌、鄰桌就近互閱，或班內隨機打亂互閱，或兄弟班級彼此互閱，還可以分若干個小組討論批閱。在學生長期習慣了教師批閱，甚至覺得心理疲勞、厭倦之時，學生彼此互改，這一新形式會為作文批閱注入新的活力。讓學生做起“小老師”，新奇感刺激他們的積極性，老師的固有形象促使他們認真負責，唯恐有失，惹人笑話。學生往往一字一句皆細加斟酌，甚至比老師批閱還要細心、全面。

當然，學生的欣賞和批閱水平相對有限，教師在學生批閱之前，應做縝密的安排，對學生互閱做具體的指導和要求，使批閱不再難，出實效。我提出的要求是：1.至少將作文細讀兩遍，一改句法，二改文法；2.修改字詞句，須用規范的修改符號，提出修改意見；3.每篇作文至少做三處眉批或文中點評，或欣賞優美句段，或對內容提出異議，或對寫法做適當點評；4.總評語必須結合習作內容作出評析，大膽提出個人看法，指出其最大優點、缺點及改進意見，避免“中心明確、思路清晰、語句通順、表達生動、書寫工整”之類的套話。有了具體的要求，學生就有章可循，有“法”可依，批閱才會出實效。學生互批后，教師不能就此罷手，必須再次進行有針對性的復批，也是對學生批改的必要回應和尊重，如甩手不管，教師便有逃避批閱之嫌，也不利于以后開展互批活動。

古人云：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”學生批改對方作文的過程，也是自我反思、相互學習、自我提高的過程。譬如，所閱作文字跡潦草、誤字滿篇，閱者心生厭惡，將心比心，對自己以后寫作的文面不整問題自然會深思并改正。遇到一篇文質兼美的作文，閱者除津津樂道外，自然會心生向往，不斷錘煉，不斷提升自己的寫作水平。為此，只要教師指導有方，措施得當，學生互批所產生的效果遠勝于教師批閱。

總之，作文批閱因學生的主體參與而產生美，出實效。教學的主人始終是學生，只有讓學生積極參與其中，作文批閱才能煥發生機與活力。如果教師只知唱“獨角戲”，只會將作文批閱這場大戲唱得人走茶涼，只會將作文教學引入死胡同。