“舉三反一”淀精華 “讀識評寫”解蘇軾

為了開闊學生視野，拓展學生思維，提升學生文化素養，我們開展了“走近文化名人”系列活動。具體做法是：首先讓學生朗讀背誦著名文人的知名詩詞，其次閱讀評析該名人的相關文章，最后用筆寫出對這個人物的個性化解讀。以蘇軾為例，筆者做出了以下教學探索。

一、“走近蘇軾”

（準備時間：一個月）

1.背誦蘇軾的著名詩詞

《念奴嬌·赤壁懷古》

《江城子·密州出獵》

《江城子》（十年生死兩茫茫）

《水調歌頭》（明月幾時有）

《定風波》（莫聽穿林打葉聲）

《浣溪沙》（簌簌衣巾落棗花）

《飲湖上初晴后雨》

《自題金山畫像》

《題西林壁》

《記承天寺夜游》

2.推薦閱讀書目

《蘇東坡傳》 林語堂著

《康震評說蘇東坡》 康震著

《品中國文人》 劉小川著

《蘇東坡突圍》 余秋雨

《喜歡蘇東坡》 方方

二、我識蘇軾

屏顯蘇軾畫像，說說你對畫中人的直觀認識或印象。

（學生談認識或印象，各抒己見）

對于蘇軾，我想同學們都非常熟悉。因為他留給我們太多膾炙人口的優秀詩篇：當我們登高遠望長江的時候，禁不住會唱出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”（《念奴嬌 赤壁懷古》）；當我們走在廬山風景里的時候禁不住會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”（《題西林壁》）；當我們在生活中遇到不如意時，我們也禁不住用他的詩來寬慰自己“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”（《定風波》）；當我們在中秋月夜思念親人的時候，我們也禁不住要吟唱“但愿人長久，千里共嬋娟”（《明月幾時有》）。當然，僅僅從遠處觀看幾幅畫像我們還讀不出一個人的精髓，就讓我們真正走近蘇東坡。

【設計意圖】對于蘇東坡，學生雖然在前期背誦了大量詩詞，閱讀了相關評析文章，但對于他本人一直沒有直觀的認識。這些圖片折射出的是一個瀟灑、自信、率真、多才的蘇軾，這個感性認識有助于學生對蘇軾的解讀。

三、我評蘇軾

1.我看詞人蘇軾

學習了蘇軾的詩詞，你的感受是什么？

（方法：先自主思考，后小組討論，最后交流談體會）

從蘇軾的詩詞中你看到了一個怎樣的蘇軾？

2.我看文人蘇軾

從你所讀的有關評析蘇軾的文章中，你讀出了一個怎樣的蘇軾？你能用幾個詞或一句話概括蘇軾的一生嗎？（討論交流）

3.我眼里的蘇軾

⑴名人眼里的蘇軾（發資料）

蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜珈術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人……

——林語堂《蘇東坡傳》

我們可以說，蘇軾代表了中國古代知識分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式。蘇東坡，這個樂觀主義者，偉大的文藝天才，老百姓最親密的朋友，他將勤政愛國、關注民生的執著精神，達觀自我、超然物外的曠逸氣質，熱愛生活、詼諧天真的盎然情趣，閑適優雅、從容不迫的瀟灑風度完美地結合在一起，終于成就了一個可愛的蘇東坡、偉大的蘇東坡，成就了一個千百年來在百姓心目中永恒不朽的蘇東坡……

——康震《東坡印象》

蘇東坡之讓無數的后人崇敬和偏愛，除了他的才華蓋世，還因為他的既智慧又仁厚、既曠達又幽默、既儒雅又豪放、既富于正義又富于情感的天性所致。他的性格色彩層次豐富，太具魅力，人們不由自主地為他傾倒。他的人生經歷也算是夠坎坷的了，因為太才華出眾而一生受小人陷害：坐牢于京城，遭貶于黃州，浪跡于天涯……觀其一生，其實他并沒有過多少太平安靜的日子，但他依然我行我素地熱愛著生活，樂觀著人生，使他的天才橫溢一生：他一戲墨，就創立了中國文人畫；他一寫字，就有著驚世的書法流芳千年；他一好吃，就傳出“東坡肉”、“東坡餅”諸類佳肴；他一穿戴，就使“東坡帽”、“東坡屐”民間長存，如此等等，仿佛只要蘇東坡稍一動彈，就會留下一道濃重的文化色彩。

——方方《喜歡蘇東坡》

——2000年法國《世界報》評論蘇軾

⑵我眼里的蘇軾

可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌，你眼里的蘇東坡又是什么樣子呢？

【設計意圖】通過評說、交流詩詞所得以及從別人眼里看到的蘇軾，蘇軾在同學們的眼里漸漸清晰起來，為下面的個性解讀作好了鋪墊。

四、我寫蘇軾

1.寫前指導

⑴以“走近蘇軾”為話題作文，自選角度，寫出對蘇軾的個性化解讀。

要求：①自選角度，敘議結合；

②能恰當引用蘇軾的詩詞名句；

③結合人物生平，個性解讀。

⑵快速構思。請你在稿紙上列出自己最想表達的中心或最佳的切入點，說說你的思路。

【設計意圖】讓學生進一步拓寬思路，在合作中實現智慧共享。

2.學生寫作

學生進入45分鐘獨立寫作環節，教師巡回指導。

3.點評修改

首先小組互評，然后全班讀評2～3篇有代表性的作文，第一篇老師可作示范性點評，請同學們至少說出一處可取之處和一條建設性意見。提示：看文章是否有個性化解讀，觀文章的寫法有無可取之處。

修改完善自己的作文。要求正確使用修改符號，寫出自評。

【設計意圖】完成作文后，當堂點評修改，既鍛煉提高了學生能力，又養成了好的習慣。

4.佳作推薦

本次活動中評選出的優秀作品打印張貼并建議投稿。

【設計意圖】激發學生背名人詩詞、讀名人文章、寫名人解讀的積極性。

5.小結

用兩節課的時間去解讀一個人，是遠遠不夠的。作為一個最具人格魅力的大師，蘇軾值得我們用一生去品讀、贊嘆和追隨。我希望今天能夠在大家的心中播撒下一顆文化種子，讓它慢慢地生根發芽，長成一棵情感的大樹；我希望蘇軾能就此走進大家的心靈，他不再是一個冰冷的名字，而是我們身邊一個親切的朋友，陪著我們一路前行。

我教我說

“舉三反一”淀精華，“讀識評寫”解蘇軾

讓文章寫得既厚重大氣，又洋溢著濃濃的文化氣息，是我們好多學生和老師的不懈追求。但是要使文章散發濃厚的文化氣息，僅僅讀背幾首詩詞是遠遠不夠的，品味解讀文化名人便顯得很重要了。

蘇軾作為中國文化史上的曠世奇才，他以神奇的文筆、淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷、多方面的巨大成就在中華文化的歷史長河中樹立了一座豐碑。我們的“走近文化名人”系列第一站便是蘇軾。

對于人物的品評，我們一般有四個環節，“讀（背）——識——評——寫”。首先，我們在“經典誦讀”時間對蘇軾的著名詩詞朗讀、背誦，在課下閱讀老師推薦的相關文章或書本，先從整體上對人物有個感性認識，也是“舉三反一”中的“舉三”；其次，在課堂上觀看人物畫像，對人物有個直觀認識；再次，評說人物，通過對詩詞的把握，對文章的閱讀，沉淀出對蘇軾的理性認識，再加上名人的評點，對人物的個性解讀便呼之欲出；最后，用筆寫出對蘇軾的個性化解讀，完成“舉三反一”中的“反一”，完成對一個人物從感性認識到理性解讀的飛躍。

品評蘇軾如此，李清照、辛棄疾、王維、杜甫、李白亦如此。這樣，一個個人物品評下來，我想，增加的不止是學生們文章的厚重感吧？