走進學生的真實

課前學情分析就是對學生在學習之前所表現出來的態度、情感、知識基礎、學習方法等進行調查與分析，直接為課堂教學提供科學依據。它是教學目標設定的基礎，是教學內容選擇的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的支點。

如何有效地開展課前學情分析？下面就以蘇教版《手術臺就是陣地》一課為例，從設計與組織、統計與分析、教學與建議三個方面來具體闡述。

一、設計與組織

1.設計方案

調查是分析的前提。根據學科特點和年段要求，本次調查擬從兩個方面來進行：一是課文朗讀，二是問卷調查。問卷調查有三個板塊的內容：學習情感、學習方法和知識基礎。

學習情感主要包括對學科學習的興趣、對本課學習內容的動機狀況。學習方法主要包括對教師教學風格的期待、對學習方式的選擇。知識基礎的調查重點是對學生“五知”（已知、未知、想知、應知、能知）情況的全面了解。已知，指學生已經具備的與本課內容學習相關的知識經驗和能力水平等，它決定著學習起點的基本定位。未知，是相對“已知”而言的，對一個具體的文本來說，主要包括不會讀的生字、不理解的詞語和難以理解的句子。想知，是指學生對文本內容的關注度?？梢允悄硞€詞語的辨析，可以是中心人物的了解，可以是故事情節的延伸……應知，是指學生對與文本相關的必須掌握的基本知識的認知情況，是教學內容的重要組成部分。而每則文本后的“閱讀練習”是應知的重要參考。能知，就是從學生的認知水平出發，探知學生所能達到的認知高度，它決定學習終點，即學習目標的正確定位。

2.確定樣本

本次調查內容為《手術臺就是陣地》。這是一篇經典精讀課文，具有一定的典型性。調查對象是某小學三年級五個班中的5號、10號學生，共10人。

3.組織調查

課文朗讀之前每人有5分鐘的準備時間，朗讀在一個單獨的房間里進行，現場做好錄音工作?！罢n前學情調查問卷”的完成時間是20分鐘。

二、統計與分析

1.關于課文朗讀

從正確、流利、有感情和綜合總評四個維度來評定10位學生的課文朗讀。情況如下：

從整體情況來看，能完全達到“正確”要求（A等）的只有三位學生，占30%；達到“正確、流利”要求的只有兩位學生，占20%；沒有一個學生達到三項要求。根據這三項指標進行綜合總評后的平均分是7.73分。

調查發現，學生容易讀錯的字音有：一個是“鑷子”的“鑷（niè）”，另一個是“大夫”的“大（dài）”；容易讀破的句子有：①黑煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。②他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。③師衛生部長匆匆趕來，對白求恩說：“師長決定讓你和一部分傷員離開這里?！?/p>

通過調查，還發現該年級學生平時的朗讀存在兩個問題：一是語速偏快，二是斷句不當。

2.關于問卷調查

（1）學習情感。

你對語文學科感興趣嗎？

你喜歡《手術臺就是陣地》這篇課文嗎？

你覺得學習這篇課文有難度嗎？

調查發現，絕大多數學生對語文學科、這則文本有著較為濃厚的興趣，大多數學生認為學習這篇課文比較容易。

（2）學習方法。

你認為哪種學習方式對你的學習最為有效？

你平時更習慣于用哪種方式來讀課文？

調查發現，學生的學習方式帶有較為明顯的傾向性，更多學生習慣于“聽老師講”和“自己大聲朗讀”。

（3）知識基礎。

A已知：

對于抗日戰爭，你了解多少？

對于白求恩，你了解多少？

白求恩是來自于哪個國家的醫生？

作者是從哪些方面來描寫白求恩的？（可以多選）

調查發現，所有學生都知道“抗日戰爭”，但對“白求恩”，知之甚少，更多學生能關注文中對白求恩的語言與動作的描寫。

B未知：

摘錄課文中你不認識的字和不理解的詞語。

鑷（5人）、腹腔（3人）、形勢（3人）、火線（2人）、彈片紛飛、撤、當頭一棒、紅絲、陣地、氣勢洶洶、盤旋。

用直線畫出課文中你認為難理解的句子。

①氣勢洶洶的日寇剛到齊會鎮，就挨了當頭一棒，被我軍消滅了500多人。（4人）②可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開手術臺呢？（2人）③他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。（1人）

C想知：

對于這篇課文，你最想知道些什么？

①齊會鎮在哪里？（1人）

②白求恩為什么要堅守陣地？（2人）

③白求恩最后怎么樣了？（1人）

④白求恩為什么不離開小廟？（3人）

⑤什么是齊會戰斗？（1人）

⑥白求恩兩天兩夜沒休息，為什么還是繼續給傷員做手術呢？（1人）

⑦白求恩為什么不休息一會兒？（1人）

對學生所提的這7個問題進行歸類后發現，學生主要關注兩個方面：一是白求恩為什么要堅守陣地，共涉及7位學生，②④⑥⑦其實是同一個問題；二是這次戰斗的具體情況是怎樣的。

對于白求恩，你還想了解些什么？

①為什么白求恩冒著生命危險也要治傷員？（1人）

②白求恩的年齡有多大？（1人）

③白求恩鋼鐵般的毅力是怎樣煉成的？（1人）

④白求恩是哪國人？（2人）

⑤白求恩是在什么時候犧牲的？（1人）

⑥白求恩住哪兒，是個怎樣的人？（1人）

⑦白求恩是怎么來中國的？（1人）

⑧白求恩一共救了多少傷員？（1人）

通過這些問題可以看出，學生對白求恩充滿好奇，關注的面也比較廣。

D應知：

關于“陸續、繼續、連續”的選擇填空。

10位學生都答對，正確率達100%。

比較句子，說說它們有什么相同和不同之處。

“戰士們沒有離開陣地，我怎么能離開手術臺呢？”

“戰士們沒有離開陣地，我不能離開手術臺?！?/p>

學生很容易就發現這兩個句子的相同點和不同點，只是有3位學生分別將“陳述句”寫成了“成述句”、“陣述句”、“陳途句”。

E能知：

“這次戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術臺旁連續工作了69個小時。”你怎么理解這句話？學生的理解有：

①這次戰斗打了三天的時間，白求恩大夫在手術臺旁連續做了69個小時的手術。

②齊會戰斗進行了很長時間，白求恩大夫在手術臺旁工作量很大、時間很長。

③白求恩幫傷員們治療了很久。

④齊會戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫在小廟的手術臺旁連續工作了69個小時。

⑤白求恩不知疲倦地為戰士做手術。戰斗持續多久，白求恩就做多久的手術。

⑥白求恩一直在手術臺旁工作了69個小時。

⑦這次戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫不停地在這段時間里救治傷員。

⑧白求恩為了戰士們，不睡覺，不吃飯。

⑨白求恩一直在做手術。

⑩因為齊會戰斗進行了69個小時。

上述回答中，只有②與⑤相對準確?？磥?，學生對這句話的理解還是存在一定的困難。

白求恩大夫為什么說“手術臺就是陣地”？學生的回答有：

①因為醫生如果離開了手術臺，就不能給病人做手術。

②因為戰士們的戰場就是白求恩的手術臺。

③因為手術臺是白求恩工作的地方。

④因為他說戰場是戰士們的陣地，所以手術臺就是他的陣地。

⑤因為如果沒有手術臺，就不能做手術，傷員們就得不到治療。

⑥因為白求恩認為大夫不能離開手術臺。

⑦因為手術臺是醫生的陣地。

⑧戰場是戰士的陣地，手術臺就是醫生工作的地方，也就是陣地。

⑨因為手術臺就是醫生救治病人的陣地。

從答題中發現，大多數學生對這一問題的認識是不準確的（其中一個生未作答），而這個問題又是課文理解的關鍵，所以自然成了教學的難點。

三、教學與建議

1.重視朗讀指導

在調查中發現，學生在朗讀時明顯存在著兩個方面的不足：一是速度過快。節奏單一，匆忙草率，純粹是為讀而讀，這無益于語言文字的品味和咀嚼。所以，在指導時應提醒學生適當放緩語速。二是斷句不當。表現為無標點意識，無小節意識，無情節意識。教師在課堂指導時應強調：①注意標點停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要標記。②注意段落停頓。在小節與小節之間，停頓的時間要比一般的句號停頓的時間要長一些。③注意感情停頓。依據故事情節，按照讀者的感情或心理需要，朗讀時也可作恰當的停頓處理。另外，在課堂中可安排盡量多的時間，組織學生重點讀好白求恩與師衛生部長的一組對話。

2.精選教學內容

教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發，是一種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。教學有效的基本前提是科學安排教學內容，也就是“教什么”的問題。如何確定這個內容，哪些可以教，哪些不可以教？有兩個基本的判定標準：一是要對照課程標準，根據年段要求從具體的文本中選擇適切的教學內容；二是對照學生發展需要，以課前學情調查的情況作為選擇內容的重要依據。選擇時應做到“四個不教”：①與語文學習、與文本內容關系不大的，不教。譬如，齊會鎮的具體位置、齊會戰斗的大致情況等。②學生已經明白了的，不教。比如，“反問句”與“陳述句”的相同點與不同點等。③學生自己能學會的或能讀懂的，不教。譬如，關于“陸續、繼續、連續”的辨析填空，在課堂中只需簡單帶過便可。④現在教了，學生也不明白的，不教。比如，關于齊會戰斗的戰略戰術等。

在此基礎上，進一步鎖定學生學習的難點：一是對“這次戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術臺旁連續工作了69個小時”的理解；二是深度感悟白求恩大夫所說“手術臺就是陣地”的含義。

3.優化學習方式

學習方式不僅涉及學習渠道、學習形式和學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。教師應關注學生的情感狀態、思維狀態、生成狀態等方面，使教與學達到“同頻共振”。從調查中發現，更多的學生習慣于“聽老師講”。所以，教師一定要注重提高自己的講課質量，精心設計教學語言，努力增強語言感染力，讓學生在傾聽中學會學習、獲得發展。另外，應有意識地安排學生自主學習，帶著問題閱讀課文，帶著觀點小組討論，逐步讓學生成為學習的主人。朗讀是學習的一種重要方式。根據該班學生喜歡“自己大聲朗讀”的習慣，根據這則文本的特點，倡導進行多元朗讀，讓學生在讀中悟、在讀中感、在讀中學。

4.實行適度拓展

適時、適量的課堂拓展，是教師創造性使用教材的表現，對語文學習有著很大的作用。要想達到應有的效果，關鍵是要把握好拓展延伸的“度”。即源于課堂有“限度”，過多的拓展內容則會擠占課本知識學習的時間，導致本末倒置；跳出課本有“高度”，拓展內容是略高于課本知識的，不是原有內容的翻版與重復；把握學情有“準度”，因人而異，因勢而發，為學生提供最合適的相關素材。鑒于此，本課教學可在以下兩方面進行適度拓展：①準備一段150～200字的白求恩簡介，介紹他的生平和他表現出的國際主義精神，讓學生對白求恩有一個較為整體的了解；②準備一則根據環境拓展的寫話練習。環境描寫是本文的表達特色，在特殊的環境中更能襯托出人物的性格特點和精神品質。如：又一發炮彈在手術臺旁的近十米處炸開了，白求恩。

（責編 韋 雄）