以生態(tài)求發(fā)展：拓展材料的運用法則

語文閱讀課堂教學中，拓展已成為不可缺少的一環(huán)。進行一些必要的拓展延伸，對深度解讀文本、貫通課內課外、全面提升語文素養(yǎng)大有幫助。引入閱讀材料是進行拓展的主要方式。然而，目前的課堂教學，引入閱讀材料存在著過熱或過冷的兩極化的現(xiàn)象。

過熱——課堂失衡。過多引入閱讀材料，擠占了課內文本的主體位置；多處過量拓展，打亂課內文本的閱讀主線；過度解讀拓展材料，忽視閱讀的主體——課文。

過冷——效果失察。引入閱讀材料只是一種形式，運用缺少針對性，一讀而過；輻射課外缺少后續(xù)監(jiān)督，一提而過。

拓展材料，取課外閱讀的點滴注入課內，它輻射著課內與課外。如果運用得當，能有效帶動課內課外閱讀的同步發(fā)展。拓展材料的運用應是生態(tài)化的：不盲目，應符合學生閱讀探究的需要并成為閱讀的需求；不過度，應順應學生閱讀興趣的趨向并成為閱讀習慣；不功利，應關注學生閱讀能力的發(fā)展并成為閱讀素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)態(tài)勢：應合兒童的感官覺察

好的課外閱讀資料，首先應該是學生愿意去讀，愿意為了弄明白而細讀深思的文本。小學生在接觸文本的第一眼就會對其產生直接的或喜愛或厭煩之感。呈現(xiàn)給學生的閱讀資料只有符合學生直接的感官覺察，才能使學生在第一時間接受文本，產生讀下去的欲望。

1. 改變言語表達：變“理論定性式”為“故事描述式”

學習人物類課文，特別是有關一些偉人的課文時，不少教師都引入了人物的生平介紹的資料。這對學生更好地理解課文，深刻了解偉人的崇高精神是非常有必要的。如，教學《虎門銷煙》一文時，我們可這樣拓展。

在鴉片戰(zhàn)爭時期，英國侵略者利用鴉片打開了中華大門，殘害中華兒女，更霸占中華領土，并在我中華土地上橫行霸道，犯下了不可饒恕的罪行。在中華民族災難當頭之際，一位愛國愛民的官員林則徐挺身而出，抱著“鴉片一日不禁掉，就一日不回京城”的決心，頂著沉重的壓力，讓不可一世的侵略者乖乖地交出了所有鴉片，燒掉了這殘害中國人的一箱箱毒品，為受苦受難的中華民眾出了一口惡氣。

這種色彩強烈的字眼、情感濃烈的言語、感人細節(jié)的描述更能讓學生在頭腦中刻畫出一個栩栩如生的林則徐的形象。

小學生的情感更容易被具體的事件、細致的情節(jié)所打動。呈現(xiàn)的閱讀資料應符合學生的這一感官覺察特點，將理論化傾向的內容融于較為具體的故事描述之中，這樣才能收到應有的效果。

2. 裁剪旁枝蔓葉：從“面面俱到”到“重點整合”

小學生的思維覺察是比較單一直接的，篇幅過長、內容過雜的文本放在集中的時間段內閱讀，aa9504c786e50aab2bfb8d29e02b0251往往會讓他們“浮想聯(lián)翩”，容易偏離閱讀的最初關注點。作為課堂拓展閱讀材料，學生對其“一目了然”，能夠較快地抓住要點有所啟迪，取得拓展的實效。

如學習《鄭和下西洋》一文，感受下西洋的意義和艱難都是重點。這樣拓展的材料就多而雜，因此整合重點才能產生高效。有一位教師就這樣整合：

到達爪哇島，船員上岸做生意，被當?shù)厝苏`殺了170人。鄭和部下紛紛請戰(zhàn)，說將士的血不能白流。然而，鄭和得知這是一場誤殺，又鑒于西王請罪受罰，于是稟明皇朝，化干戈為玉帛，和平處理這一事件，兩國從此和睦相處。

3. 打破常態(tài)范式：由“注意疲勞”到“陌生吸引”

怎樣讓拓展材料更快地抓住學生的眼球，更深地引發(fā)學生的思考呢？不少教師都是采用文字的形式進行拓展，而學生吸收信息的主要感官是眼睛，這種單一的形式會因為學習時間過長或是因為閱讀內容缺少趣味性等因素造成學生心理疲勞，不能使閱讀材料發(fā)揮最大的作用。此時，我們需要打破常規(guī)，重新喚起學生的注意。換個形式，就能引起起學生其他感官的注意。如，學習《七律·長征》一文，一位教師這樣設計：

師：沿著紅軍長征的步伐，我們看到——（出示夜色下的瀘定橋組圖。）

師：歷史上有這么一天——（播放配文視頻，幾名學生按順序讀文字材料。）

圖文并茂，并且分段呈現(xiàn)材料，學生看的同時在思考，在思考中又迎來新材料的沖擊，注意力高度集中，讀中看，看中思，學生的情感之潮不斷涌動。

二、融入時機：適切學習的思維脈絡

學生學習的思路就應該是教師教學的思路。拓展閱讀的目的是幫助學生打開思維、深入思考、升華解讀。因此，拓展閱讀只有循著學生思維的脈絡跟進，才能真正起到實效，達到高效。

1. 思緒空白時開一扇“窗戶”，使之目中有物

不同的課文，給學生帶來的第一直覺各不相同：有些課文文題就能夠非常直接地給學生一個關注點，有一些課文會讓學生讀著讀著就開始關注一個點，還有一些課文本身有學習的空白點。對有空白點的課文，唯有拓展補充才能研讀到一定的深度。

如，對《在大海中永生》，學生讀到的是告別的深情，未讀到的是人們?yōu)楹斡腥绱说纳钋椤＿@需要拓展材料來填充這一空白。

“他把畢生的心血和精力都獻給了中國人民，他為中華民族的獨立和解放、為中國的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建立了不朽的功勛。沒有鄧小平同志，中國就不可能有今天改革開放的新局面和建設社會主義現(xiàn)代化的光明前景。”

初讀課文時，學生的注意點放在讀準讀通課文文字上，初讀之后對課文有了比較模糊的整體感悟，此時介入閱讀材料更能加深下一步學文的思維程度，就猶如為學生打開一扇窗，使學生看見了更為美麗的風景。這樣，他們必然會帶著情感有意識地觀照課文，這對深度解讀課文無疑是大有裨益的。

2. 思路受阻時導一個“出口”，使之柳暗花明

當學生的思維受限在一個范圍內走不出來的時候，當學生的思路卡殼百思不得其解的時候，恰當?shù)耐卣共牧系囊霟o疑是給學生一個思維的“出口”。學生循著“出口”而行必會柳暗花明、豁然開朗。

讀完《宋慶齡故居的樟樹》，學生的思路要由探究樟樹的特點轉移到探究宋慶齡的身上。樟樹與宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？這是學生思維的一個阻塞點。此時，融入拓展閱讀內容對學生的理解是非常必要的。

宋慶齡奶奶一生中，為了民族革命事業(yè)，無私無畏，百折不撓，勇敢地同敵對勢力作斗爭。當紅軍將領陳賡等5位愛國志士被國民黨非法逮捕時，宋慶齡奶奶聯(lián)合學術文化界的知名人士組織了中國民權保障同盟，進行解救。在解救的過程中，她不顧個人安危，大義凜然地同蔣介石周旋，與蔣介石面對面地抗爭，最后蔣介石被她責問得啞口無言。她終于如愿以償?shù)匕殃愘s等5位愛國志士解救出來。

由拓展材料再次進入課文，來一個“回讀”與“匯讀”，學生的思路就更加寬闊了。

3. 思維迭起時點一星“火苗”，使之錦上添花

在閱讀教學中，教師的作用就是通過巧妙的引導，使學生的解讀不斷地深入、深入、再深入。在學生的理解基礎上，運用拓展閱讀適時地“點火”，將學生心中的認知體悟延伸、擴大，讓感悟更深刻、深邃。

學習完《理想的風箏》，學生和文中劉老師的學生一樣經歷了由“酸澀”到“尊敬”的情感之路。此時，學生心中感情的浪濤正在澎湃，而適切的拓展閱讀則可以把學生的情感推向高潮。

“文革”期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。1993年，厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。1994年，他切除了左腎。2000年又切除了左肺。后來又診斷他的脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛。他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗爭。抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

將作者蘇叔陽與劉老師的形象重合，讓學生仰望心中“理想的風箏”，這樣他們就能理解文字背后的意義。

三、映射距離：激起閱讀的自覺需求

拓展閱讀，應該系著課內與課外。它服務課內，直接迅速，同時又為學生課外閱讀打下基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生課外自覺廣泛地閱讀。“教師引導閱讀→問題激發(fā)閱讀→興趣需求閱讀→習慣自覺閱讀”，這是閱讀的過程。只有沿著這樣的軌跡，拓展閱讀的映射功能才得以真正實現(xiàn)。

1.找準一個“基點”，與課文的對接中實現(xiàn)需求閱讀

學生在閱讀中是否需要拓展材料、需要怎樣的拓展材料，這是引入拓展材料時必須考慮的因素。拓展材料要與課內閱讀中的“一點”相融合，對接之后能引領學生從單薄的情感體悟向縱深處發(fā)展。

學習《徐悲鴻勵志學畫》一文，有的教師引入徐悲鴻勤奮學習的故事作為拓展，這固然承續(xù)了課內文本中人物的精神，但“勤奮”的意味清晰明了，學生沒有探究的需求，產生不了閱讀的愿望。

馬，是徐悲鴻先生一生中最愛描繪的題材。他畫的馬，無論奔馬、立馬、走馬、飲馬、群馬，都賦予了充沛的生命力。奔馬圖中馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。整體上看，前伸的雙腿和馬頭有很強的沖擊力，似乎要沖破畫面。

徐悲鴻勵志學畫的精神本源是“讓他們重新認識一下真正的中國人”！探究“真正的中國人”無疑是更有價值的需求。閱讀徐悲鴻的作品介紹，解讀的是徐悲鴻這個人以及他心中想要展現(xiàn)的“真正的中國人”的形象。

2.引出多處“疑惑”，于探究中達成自覺閱讀的目的

好奇是學生對事物產生興趣的原始起因。拓展閱讀要延伸到課外，讓學生自覺讀下去，就要抓住學生的好奇之心，讓學生在探究中滿足好奇之心，養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。在課內閱讀中總有言有不盡之處。我們不妨就把它當作后續(xù)的閱讀“引子”，讓學生自己帶著疑惑讀下去，讀出自己的見解。比如，讀完《林沖棒打洪教頭》，學生心中有了一個謙遜識禮的林沖，此時引入——

有人說：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄，他是為自己生活得更好而謹慎的人。林沖性格里有個特點，那就是窩囊。

我們認為是值得贊揚的，為什么有人持不同看法？他們是從什么角度來看林沖的呢？學生給林沖打了個問號，這就成為他們自覺研讀下去的動機。

3.設立輕松“話吧”，在思維碰撞中開啟長效閱讀之門

以拓展材料牽出課外閱讀，使閱讀呈現(xiàn)永遠的現(xiàn)在進行時，這是閱讀最為理想的生態(tài)發(fā)展之路。而要讓學生對閱讀自始至終保持興趣，僅僅靠在課堂上的一語推薦是遠遠不夠的。讓讀了一些的學生想繼續(xù)讀下去，讓沒有讀的學生產生想讀的愿望，讓所有讀的學生都想讀出與眾不同的精彩，交流是最好的方法。

“讀書會”之類的交流平臺費時耗力，我們更提倡常態(tài)的交流。教師有意識地在常態(tài)的課堂教學中引入學生所閱讀的話題，設立一個小而輕松的“話吧”，讓學生腦中的閱讀記憶有打開的機會，有傾訴表達的機會。如，教學《詹天佑》一文時，我們可以提出這樣的問題：詹天佑與錢學森有什么相同點？

這樣，在輕松的氛圍中，學生隨心而談。其實，這與前一課的拓展——閱讀錢學森的故事相聯(lián)系，是一種隱性的檢查，也是對學生下一步的閱讀任務進行無聲的布置。

拓展材料，只有用之有法、用之有效，才能讓閱讀走上生態(tài)發(fā)展的健康之路。

（責編 韋 雄）