構建動態生成的語文課堂

新課程改革主張以人為本，倡導生命化教育。“動態生成”就是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授指出：“生成性教學就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。” 那教師該如何構建動態生成的語文課堂呢？

一、精心預設，促使精彩生成

“凡事預則立，不預則廢。”預設是一項極為復雜的智力活動，需要教師對課堂方方面面可能出現的問題的預見與應對準備。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。

如，對《歌唱二小放牛郎》的教學進行預設時，就應重點考慮這幾個問題：一是抗日戰爭知識，學生知多少；二是學生對書中哪些地方會提出質疑；三是課堂上哪些活動需要學生獨立完成，哪些活動需要小組合作。

只有做到胸有成竹，才有可能收獲更多意想不到的精彩。

二、關注對話，彰顯動態生成

對話是新課改教學方式轉變的重要標志之一。對話既可以是師生間的，也可以是學生間的。教師要通過課堂對話，啟迪學生的心靈和智慧，激發學生的學習興趣，把課堂的動態生成牢牢建立在師生民主平等、智慧對話的基礎上，構建一種和諧、互動、生成的課堂教學，使教學過程成為一個智慧和創造的過程。如《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲，屏幕上打出一組量詞練習：

一（ ）螞蟻 一（ ）甲蟲

孩子們小手如林，應答如流。

“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。

小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。”

“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的。”

接著，董老師神采飛揚地背了一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說

一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥

——可不可以說

一朵雨 一束雪花 一瓶銀河

——可不可以說

一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每一個人的心里。

三、適時調控，升華動態生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列的表現作出及時反應。如，遇突如其來的提問，遇到與眾不同的答案，遇到錯誤的認知等，教師應具備一雙“慧眼”，及時捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的動態生成資源。

如，學習了《狐貍和烏鴉》最后一段，教師用幻燈出示：一只烏鴉寂寞地站在一棵樹上。然后，請學生們仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，烏鴉心里會想些什么。有的學生說：“烏鴉很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好話，才會上當。”也有的學生說：“烏鴉真后悔。他想：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。”老師正想總結，一個男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去。”頓時，全班哄堂大笑。教師見狀，面帶微笑，輕輕地摸著那男生的頭，說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。現在，我們大家一起來分析一下這只烏鴉說這番話的原因，好嗎？”一石激起千層浪，有的兩人靠在一起竊竊私語，有的四人圍在一起輕聲討論，教師也和那男生親切交談。最后，經過大家的討論得出這樣的認識：一是這只烏鴉不知悔改，不可取；二是這只烏鴉心理素質較強，在困難、失敗面前抱有樂觀的態度，值得我們學習。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師無意間的一句話可以成就一個天才，也可以毀滅一個天才。”因此，我們要捕捉課堂上的一些意外，采取恰當的措施，使其朝著有利于課堂生成的方向發展，這樣就可能會收獲意外的驚喜。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 因此，追求課堂教學的動態生成，是實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生成長、發展的需要；同時，也是教師自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。作為語文教師，應努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學充滿激情、智慧的火花，充滿生命的氣息與情趣。

（責編 韋 雄）