等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

多元閱讀就是在閱讀教學中允許學生根據自身知識、體驗選用適合他們思維特征的方式解決問題。多元閱讀能引導和培養學生良好的思維品質和語文感知能力。教學活動中，我們不妨從以下三個方面引導學生進行多元閱讀。

一、教學設計要層次化

所謂教學設計的層次化，是根據學生或教材實際作出相應的教學設計。任何一個班級，學生的學習能力都是多層次的。對于學生群體而言，他們的基礎、個性、生活經歷是不同的，教學設計的內容和難度應呈梯度性，讓基礎差的學生不至于因難度太大而失去興趣，讓基礎好的學生“吃得足”、“吃得飽”。為了因材施教，為了讓不同層次的學生在課堂上盡可能找到自己的最近發展區，教師要努力設定多層次學習目標，使每一個學生都得到關懷和重視，都能獲得學習成功的體驗。如，一位教師教學《負荊請罪》一課，針對不同層次的學生設計了三類不同的教學目標。

第一層次的目標：理解“負荊請罪”一詞的含義。學習這篇課文，“負荊請罪”一詞要懂得，這既是本文故事內容的高度概括，又是一個成語，應該學習。這是針對后進生的，是最基礎、最起碼的要求。

第二層次的目標：分角色有感情地朗讀課文。這是一個劇本，其獨特的體裁特點決定了它是必須要朗讀的，而以對話為主的形式又決定了它尤其適合作為分角色朗讀的材料。而要有感情地朗讀，必須在充分理解課文內容的基礎上進行。這是針對中等生的，也是面向大多數學生的。

第三層次的目標：感悟人物的性格品質。因為人物性格形象是劇本的靈魂，個性鮮明的人物在劇本中的重要作用不言而喻。這個目標比前面兩個更高一層。這是針對中上等生的。

二、教學方法要靈活化

教學方法的靈活化，是根據學生、教材以及教學條件的情況采用恰當的教學方法和手段。這種教學方法和手段，要求教師將激勵性和趣味性帶進課堂，創設民主、輕松、愉快、的教學氛圍，讓學生能以積極的姿態和滿腔的激情參與課堂學習。

如，一位教師在教學《牛郎織女》一文中，對王母娘娘用玉簪劃出了一條波濤洶涌的天河（出示幻燈片），牛郎和織女“兩人隔河相望”這一情節，教師提問：看到這個“望”字，你腦海中會出現一幅怎樣的畫面呢？這時播放古箏曲《梁祝》片斷，教師伴著音樂解說：“真是‘盈盈一水間，脈脈不得語’啊。假如他們能夠互訴衷腸，聽到對方的聲音，你覺得他們最想說些啥呢？請寫下來。”在多媒體創設的情境中，學生浮想聯翩，思維活躍，奮筆疾書，紛紛表達自己的理解。這樣，學生對課文的理解會更深刻。但多媒體也不是萬能的。我國的古詩文文質兼美，意境深邃。面對這樣的課文，有人試圖用多媒體進行教學，精心準備一兩幅優美的圖畫，想以此詮釋文中描繪的深邃意境，而忽略了學生的主觀能動性和個體差異，限制了學生思維的發展和閱讀能力的養成。教學這類文章，我們不妨嘗試讓學生多讀多悟。總之，應針對不同情況采用靈活多變的教學方法和手段，不墨守成規。

三、問題分析要多角度化

問題分析的多角度化，即在閱讀教學中，引導學生從不同的角度，運用不同的思維方式解決問題。我們在分析語段時，往往滿足于一種方案，更有甚者還有意無意地認為一個問題只能有一種分析，學生若不按教師的要求回答就是錯的。這在很大程度上消解了學生閱讀的積極性，不利于思維的發展以及語感的培養。

有位教師在執教《孔子游春》這一課時，最后提問：“同學們，在綠草如茵的泗水河畔，悠揚的樂聲中，‘泗水河畔的春意更濃了’。你能對照這幅孔子游春圖談談你對這句話的理解嗎？”這時，學生思考一陣之后，紛紛舉手回答。有的說因為他們濃濃的師生情誼使春天更溫暖了；有的說因為孔子和藹可親的態度使春意更濃了；有的說因為孔子教育弟子的深刻道理使泗水河畔的春天更美了，所以說春意更濃了；還有的說因為孔子與弟子們的歌聲，使泗水河畔的春意更濃了……教師都充分肯定學生分析問題和思考問題的合理性和獨特性。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在閱讀教學中，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，注重讓學生自主與文本對話，抓住重點詞、重點句，從各個方面、多角度談他們的閱讀感受，在熟讀精思中獲得智慧。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”尊重個性、多元化的語文閱讀教學正逐步被廣大語文教師所認同，漸漸成為閱讀教學的新理念。處于不同認知水平和情感的學生，在閱讀的過程中所獲得的情感體驗和對文本內容的理解是不盡相同的，對文本的解讀往往是多元的。應該說，多元閱讀更能體現閱讀教學最真切、最本質的一面。倡導多元閱讀，可以讓學生真正張揚個性，獲取更豐富的語文素養。因此，引領學生進行有效的多元閱讀，是每一位語文教師的價值追求。這猶如一股春風，讓語文教學園地更加姹紫嫣紅、五彩斑斕！

（責編 韋 雄）