引導學生美讀文本三策略

語文新程標準在階段性目標中提出：要學會有感情地朗讀課文。朗讀不是“小和尚念經——有口無心”的念，而是口、腦甚至是手、身體協同表達文本情感的過程。這樣的表達帶有明顯的主觀性。讀是一種美讀，更是一種藝術。那么，在語文課堂上如何開展對文本的美讀，以提高朗讀教學的效果呢？

一、在文本重點處美讀

重點詞句是指在文本中起關鍵作用的詞語或句子，是文章的“文眼”。抓住這些詞句往往就把握了文本的要義。“書讀百遍，其義自見”是強調反復地朗讀課文，以走進文本，實現與文本的對話，讀出文本之美。而抓住重點詞句，進行細嚼慢咽，反復品味，是走進文本，實現與文本對話的鑰匙。在語文課堂上，引領孩子們進行美讀，需要教師帶領學生從重點詞句著手，反復品讀。

例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，朗讀課文的關鍵之一是把握彭德懷對大黑騾子的感情，這樣才能襯托出他對戰士的感情。筆者指導孩子們抓住集中描寫彭德懷與大黑騾子交流的幾個動詞來品讀課文。

師：彭德懷撫摸大黑騾子的動作和神情是怎樣的，誰能讀出來？

生：有時彭德懷撫摸著（手輕輕地撫摸狀，并用深情的眼神凝視著）大黑騾子說……

師：彭德懷把自己的糧食怎樣塞進大黑騾子的嘴里？

生：悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著（溫柔的眼神）它吃完。

師：打算殺大黑騾子時，猜猜他心里是怎樣想的。

生：心里肯定很復雜：殺，又舍不得，不殺，戰士們又沒糧食過草地，最后他還是狠下心來殺掉。

師：因此，這一句應該怎么讀？

（學生用沉重但堅定的語氣讀出了感情。）

師：當警衛員端來一碗肉湯時，他為什么吃不下？

生：因為他對大黑騾子有很深的感情。

師：彭德懷“發火道”一句應該怎么讀？

生：大聲讀，火氣很足地讀。

通過對這些關鍵詞句的品讀，學生把握了文章的基調，再重新朗讀課文時，基本能準確把握文章的主旨，達到了美讀的要求。學生在朗讀中通過對語調、語氣、動作等的運用，提高了朗讀的技巧。

二、在文本意境處美讀

優秀的文本往往具有優美的意境、豐富的內涵，需要讀者在閱讀中發揮想象思維，才能走進文本，與文本共情。小學生的思維往往是從形象思維開始的，沒有經歷過的東西，需要有直觀的情境來激發和引導他們的思維。因此，在進行朗讀活動時，教師要創設豐富的教學情境，讓學生在美的體驗中，感受文本的意蘊，讀出美的情感。

例如，在學習《鳥島》時，筆者針對鳥島的特點，創設情境，引導學生品讀。

師：對啊，這里真是鳥的天堂呢！能不能把你們心中的想法說出來呢？

生1：這里的鳥真是遮天蔽日。

生2：鳥兒的歌聲真美啊，它們真是天生的音樂家。

師：現在我們閱讀課文，看課文著重寫了鳥島的什么特點？

生：鳥多。

師：從哪些地方看出多呢？你能指出來嗎？

生1：一群一群，陸續從遠方飛來。

生2：各種各樣，聚在一起，鳥的世界。

在這節課上，通過形象直觀的情境，學生感受到了真實的鳥島。在學c69fbd23f4bed8d62e5a498f0eb3de44生形成了這樣豐富的體驗后，教師又引領學生抓住文中“鳥多”的特點進行解讀，為學生準確把握課文打下了基礎。在這樣的基礎上，再指導學生進行朗讀，學生很快就把握了文本的意境，實現了美讀。

三、在文本情感處美讀

文本中的語言看似靜止、冰冷，但是暗含作者豐富的情感。這種情感是靠讀者去體會、去感受得來的，不可能直接地呈現出來。在朗讀教學中，教師要引導學生展開聯想，激活學生的想象，將語言文字所描繪的形象生動活潑地在大腦中浮現出來，獲得美的體驗；同時，使用發音技巧、動作等，將情感表達出來。

例如，在學習《春雨沙沙》一課時，要求一年級的小朋友要做到有感情的朗讀，還是比較困難的。為此，筆者這樣引導。

師：小朋友們，春雨下來了，發出怎樣的聲音，像什么？

生：沙沙的聲音，像千萬條絲線從空中掛下。

師：雨中有什么在飛？

生：燕子！燕子輕輕地飛過，畫出一條美麗的線。

師：春雨中，你們還看到什么？

生：細細的柳枝垂下來，長長的柳葉薄薄的、綠綠的，真好看。

師：小朋友們，你們說得真好。現在讓我們一起來朗讀，把剛才看到的、想到的用自己的情感讀出來。

在讀的過程中，針對讀不準確的地方，筆者讓學生再想一想，該怎么讀才好，然后再讀一遍。通過這樣的聯想，孩子們走進了文本的情境中，去體驗、感受美，并在朗讀中表達出來。這樣，讓他們不僅更深刻地感受到美，而且學會恰當地表達情感。

總之，文本美讀是朗讀的技巧，要將讀者的情感融入文本情境之中，并通過語調、節奏等的變化，呈現出來，使人獲得美的享受。

（責編 韋 雄）