將“問”留給學生“提”

學起于思，思源于問。問題是課堂教學的核心和關鍵。一堂好課往往是學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂。為了體現新課程教學理念，當前很多的語文課堂教學矯枉過正，一改以往“滿堂灌”的教學模式，取而代之的是“滿堂問”，教師牢牢把握“問”的話語權。筆者認為，教師與其緊握話語權，倒不如及時更新觀念，勇敢探索實踐，轉換教學形式，將提問的權利還給學生，這樣既符合新課標以學生為中心的教學理念，又可以充分保護兒童的好奇心，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力和探索精神。那教師該如何指導高年級學生進行有效的課堂提問呢？

一、更新觀念，鼓勵學生“敢問”

高年級的學生已經有了一定的認知水平，他們對世界已有了初步的認識。當面對不很了解的知識和不太熟悉的環境時，他們充滿強烈的好奇心和對未知世界認知的渴望。這時，教師如果及時更新觀念，改變“老師提問，學生回答”的傳統教學模式，鼓勵學生克服自卑膽怯的心理，勇敢地提出問題，或許就能夠通過學生自己的獨立思考或師生、生生間的協作探究解決問題。牛頓正是敢于追問“蘋果為什么會落到地上”發現了影響深遠的物理學定律——萬有引力；瓦特正是好奇于“熱水爐上的茶壺蓋為什么會被頂起”發明了蒸汽機；阿基米德正是疑惑于“浴缸的水為什么會漫出來”發現了浮力原理。世界上有成就的科學家大多是敢于發問，善于發問的人。教師將提問的話語權還給學生就是要鼓勵他們跳出思維的條條框框，勇于發問，并用自己的方法思考分析，解決問題。

在鼓勵學生敢問的同時，也要讓學生明白：勇于發問是學習者的權利，也是提高學習效率的有效途徑；面對課堂教學中遇到的問題，要放松心態，克服自身的害羞心理，勇敢地向同學、老師、家長等大膽提問。

二、提供平臺，幫助學生“能問”

不少教師在嘗試將課堂提問的話語權還給學生之初，常常會遭遇沒有學生提問的尷尬。究其原因，不是學生心中沒有問題，而是因為長期受“老師提問，學生回答”的教學思維定勢的影響，學生習慣了在課堂上回答問題，而不是提出問題，從而變得“不會”提問也不愿提問。作為高年級的語文教師，有責任也有義務為學生提供平臺，給他們創造機會，幫助他們從小養成質疑發問的好習慣，為他們將來的學習、工作做好鋪墊。

我們可以在每節語文課的最后預留5～10分鐘，以問題無對錯、無大小為原則，積極鼓勵和引導學生解放思想，自主提問。另外，我們可以適當延伸和拓展學生提問的時間和空間，讓學生的提問不僅僅局限于課堂。我們可以建議學生，尤其是天性比較膽小的學生通過在作業本里夾紙條的方式進行書面提問，或者通過短信、電話、電子郵件等現代通訊工具向教師個別提問。對學習中突然閃現的“靈感”，我們可以讓學生準備一本“問題冊”，隨時隨地地記錄下來；如果是學習中的問題，可以小組合作，共同研究探討，答疑解惑。

三、傳授技巧，讓學生“善問”

課堂提問是一門藝術，學生的課堂提問需要掌握一定的技巧。只有在掌握一定提問方法的基礎上，學生提出的問題才會有價值、有意義；學生也才能在自主提問和自行思考解決問題的過程中，促進思維能力的發展，迸發出創造的火花，提升自己的綜合素養。

清楚明白的問是提問的基本要求。小學生的接受能力、理解能力還較弱，因此教師在傳授學生提問技巧時，更應該要求學生明確中心問題，簡單直接地提出問題。這不僅有利于提高學生提問的水平，而且也有利于鍛煉學生簡潔連貫的口語表達能力。學生的課堂提問源于學生對所學內容的思考探究，因此，課堂提問要圍繞教學目標和所學內容，具有一定的學習和研究價值。與教學內容無關或關系不大的問題，學生不必過多關注。比如，有的學生在閱讀《游園不值》后提出：為什么是紅杏出墻來，不可以是其他植物嗎？對這樣的問題，教師要在保護他們提問積極性的基礎上加以及時引導。

四、跨越常規，讓學生“奇問”

學生善不善于提出問題、分析問題和解決問題，總要以“疑”字為中心。質疑是提問的基礎，是創新的開始。有了疑惑才會產生問題，有了問題才能引人深思，如此環環相扣，由易到難，螺旋上升。這樣，學生就會在質疑中提問，因問題而思考，在思考中創新。為了引導學生問得新奇、問得有趣，我們可以提煉出一些突破常規的發問模式，讓學生學會運用，以激發他們的求知欲望和挑戰心理。

比如，學習《鄭和遠航》時，有學生提問：“為什么鄭和遠航的大船叫‘保船’？”面對這樣奇特的提問，筆者沒有回避，而是組織學生課后小組合作探究，借助這樣的“奇問”來加深他們對課文的印象，感受學習的樂趣；同時也可以發展學生的智力，拓展他們的知識視野。

總之，課堂提問是師生雙向互動的活動。如果將提問的話語權還給學生，讓他們在充分質疑課堂教學內容的基礎上，敢提問題、善提問題，就能較好地促進他們的思維發展，增長他們的知識，提升他們的認知能力和綜合素質，提高高年級語文課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）