學而得法，樂以忘憂

帕斯卡說：“所有的人都以快樂幸福作為他們的目的，不論他們所使用的方法是如何不同，大家都在朝著這同一目標前進。”人類天生需要感到獨立自主，希望自主控制生活，總想有選擇的自由并自由選擇。語文學習的最終目的將從關注語言回到關注人的自身，關注人性的率真和健康發展，強調讓學生學而得法，樂以忘憂。

一、自主學習，我的地盤我做主

“我的地盤我做主。”學習是學生自己的事，只有調動他們的內因，才能取得學習的高效。自主學習尊重主體，強調能動，關注過程，讓學生在過程中自我觀察、自我審視、自我調節，呈現出積極性、自主性、創造性、實踐性的特點。在自主學習過程中要抓好預習，強化學習動機，提高學習積極性。學生通過預習，了解課文的內容，掃除閱讀障礙，這樣才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。請看《黃鶴樓送別》第二課時自主學習的片斷。

1.查資料，說說李白為什么特別敬仰孟浩然。

2.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？他想對李白說什么呢？要是你來引用，你會用哪首詩，你準備為誰送行時用，為什么？

3.如果你就是李白，你會如何安慰你的兄弟？

4.長江自古以來就是交通要道，在唐代就是黃金水道，江面寬闊。難道江面真的只有孟浩然乘坐的那一只船嗎？那李白為什么說是“孤帆”呢？

5.你知道哪些送別詩，能把其中的一首改為散文嗎？

在這個教學片斷中，光靠課堂是無法完成這么大的容量的，許多內容要在課前預習中解決。這些框架的構建，更多的是要學生自己在思索中求解。當然，教師也要加強檢查，了解反饋的信息，迅速地進行判斷、調控，引導學生發揮自己內部潛力，去獲取知識，形成能力；同時，可以發現閱讀中存在的問題，了解學生學習的困難，避免教學的盲目性，從而教得更活。自主學習要加強練習。練習是形成語文能力的必由之路，是提高學生語文素養的重要手段。

二、互動學習，師生合作求雙贏

語文學習需要更多的合作，小合作小成就，大合作大成就。合作學習可以培養學生的發散思維能力。師生可以圍繞某個中心問題展開聯想，廣泛地搜集與中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，并在各種觀點中找出合理的成分。同時，在合作互動中，要避免推諉或爭執，要讓學生在各抒己見中自我發現、自我探索、自我完善，培養學生的創造性；讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現問題。在教學中，教師要經常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，挖掘學生創新潛質；要讓學生當小老師，教師“蹲下來”把自己當作長大的孩子，經常問學生：這個問題怎么做？你能教一下老師嗎？請看《高爾基和他的兒子》教學片斷：

1.誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

2.邊聽邊畫出表現父子情深的語句。同桌之間互相交流，看看哪個小組，哪位師傅教得最好。（學生交流，教師隨機出示語段。）

3.你覺得哪句話最能表現出兒子對父親的愛，為什么？

4.高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？

5.第七、第八自然段中“美好的東西”分別指什么？老師想得不怎么明白，你可以教教老師嗎？

6.花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

7.如果你是高爾基，你會怎樣寫信給你的兒子呢？

8.你還知道哪些關于奉獻的名人名言，教教老師好嗎？

在這個案例中，教師始終以一種平等的語氣與學生對話，讓學生感到人格被尊重，有一種表現的欲望。

三、強化訓練，培養能力習慣

學而得法，不在于做多少，而在于做什么。有效的教學，更多的是糾錯糾偏。在小學階段，主要是生字積累，可以讓學生組成學習對子，互相聽寫所教的生字、新詞；聽寫完后，互相批改糾正；要讓學生學會預習，打有準備之戰。“讀書百遍，其義自見。”預習中讀是第一位；其次就是找出疑問，提出問題，以此養成他們良好的語文學習習慣，提高他們的語文素養。如，教學《夜晚的實驗》，可以這樣展開：

1.俗話說：好習慣，益終身。誰能告訴老師：學習新課之前我們應該做好哪些工作？現在老師就來檢查一下。

2.結合課文想一想：這些詞語有什么特點，怎樣把它們讀好。

3.請將你在課前的學習成果作個匯報。

4.把你在預習過程中所遇到的問題作個匯報。

在這個案例中，教師引導的不僅是知識，更是一種習慣。久而久之，學生會在潛移默化形成能力和習慣。

在語文教學中，要充分利用課本的小練習，讓學生做一做、練一練、議一議等，讓他們運用所學的知識解決各種實際問題；要保證自主學習的時間，讓他們充分地思考、感悟、體驗、探究，提高自主學習的實效，千萬不能讓自主學習走過場。

總之，在語文教學中，教師要創造性地運用學法，讓學生依據自己興趣、個性、特點進行自主學習，自覺、自由、自主地探索知識，提高學習效率。

（責編 韋 雄）