巧抓文本閱讀的“細讀點”

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，是提高學生聽說讀寫能力，培養學生語文素養的重要途徑。教師在引導學生品讀文章的過程中，不可能對文本達到全方位的解讀，因此“細讀點”的確定是關鍵，直接關系到閱讀教學目的的實現。筆者在此談談如何在語文閱讀中抓好“細讀點”。

一、在關鍵處細讀，牽一發以動全身

古人讀書，認為“看文字如抓賊”，對關鍵的詞句不能輕易放過。優秀的文章之中，總有幾個關鍵的詞句寄托著全文的思想，對文本起著牽一發而動全身的作用，這就是“文眼”。在閱讀教學中，教師就是要引領學生抓住“文眼”進行品讀。

1.抓中心詞細讀

例如，在學習《楊氏之子》一文時，文章第一句“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠”就是全文的中心句，文章就是圍繞這一句展開描寫的。在教學中，我抓住“聰惠”一詞引領學生細讀。我問到：“‘聰惠’是什么意思？”學生思考后回答：“‘聰’就是聰明，‘惠’就是很有智慧。”我再問：“‘惠’在生活中還有什么意思？”學生紛紛舉例：“優惠、恩惠、賢惠等。”然后，我再讓學生品讀課文，讓他們思考文中的“惠”除了智慧的意思外，還有沒有其他的意思。由于前面已對“惠”字的豐富內涵進行了分析，學生很快就理解了楊氏之子不僅聰明有智慧，而且還很懂禮貌，是個賢人。抓住這樣的文字進行細讀，既能豐富對文本的理解，又能準確把握詞語的意思。

2.抓重點詞句細讀

例如，《愛如茉莉》一文描寫了真愛如茉莉花般清香，看著簡單平淡，但卻持久而感人至深。在閱讀教學中，我抓住了文中的幾個關鍵詞語引領學生細讀。如第五段“一只手緊握住媽媽的手”一句，我讓學生帶著四個問題進行品讀：（1）爸爸為什么要緊握住媽媽的手？（2）一直握著媽媽的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸緊握住，媽媽的手怎么了？（4）從文中你體會到了什么，能不能用一句話或一句詩來說說？通過這幾個問題的引導，學生們走進了文本，體會到了真愛，提高了閱讀的效率。

二、在特別處細讀，讀出文字的精彩

美文之美就在于作者運用獨特的語言文字進行表達，使人越是深入閱讀，越是感到無窮的意蘊。在小學語文閱讀教學中，教師要抓住文本中這些特別的語言現象，帶領學生讀出文字的精彩，培養學生的語言能力。

1.品讀獨特的表達形式

例如，《慈母情深》一文中有這么一句：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”在這一句中，作者連續用了四個“立刻”。為什么作者要這樣重復使用？能不能用其他詞語來替代后面的幾個“立刻”呢？學生們想到了“馬上、立即、迅速”等詞語，并進行了比較閱讀。讀后，有學生說：“文中的四個‘立刻’更能形象地體現母親工作的單調、辛苦，讓讀者更能體會到母親的愛。”在這里，作者別出心裁的表達方式，讓讀者深切地感受到了作者當時震驚、復雜的心理活動。通過細讀，學生領悟到了作者遣詞造句的高超藝術。

2.細讀文本標點符號之妙

在《跳水》一文中，寫船長拿著槍對著兒子這一段，作者連續使用了八個感嘆號。為了讓學生讀出作者的用意，我引導學生進行細讀。我提問：“同學們，在船長看到自己的孩子站在桅桿頂端時，他有怎樣的想法？”學生說：“非常緊張，擔心孩子摔下來就沒命了。”我又問：“那他為什么要用槍瞄準兒子逼他往下跳呢？”學生品讀后想到：“在當時危險的情況下，盡快跳到海里是唯一的選擇。”我進一步提問：“如果把句子里面的感嘆號都改為逗號，行不行？“學生回答：”這里連續的感嘆號，體現了當時船長焦急的心情，以及船長不容置疑的語氣。如果改為逗號，就感覺比較平淡了。”

可見，就是一個小小的標點符號，也能在文章中起著大大的作用。在閱讀教學中，抓住作者獨特的標點符號使用方法進行細讀，就能讀出文章的精彩。

三、在留白處細讀，此處無聲勝有聲

文本中的留白往往能達到此時無聲勝有聲的表達效果。在閱讀教學中，教師要通過有效的方法，在文本恰當的留白處引領學生放飛想象的翅膀，從無字文章中讀出廣闊的天地，提高學生的閱讀能力、思維能力。

1.在情感留白處讀出豐富

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有一句：“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽——”這里有彭德懷豐富的心理活動，然而作者卻采用了留白的方式，給讀者以無限的想象空間。我抓住這處留白，引導學生進行細讀。（1）彭德懷對大黑騾子的感情怎樣？請用文中的一句話來說說。（2）彭德懷摘下軍帽后，他有哪些動作？他的心里又有怎樣的想法？通過這兩個問題，讓學生發揮想象，走進文本情境中，使他們體會到了文本留下的豐富情感。

2.在文末空白處品味余音裊裊

有的文章，在末尾處的留白能給人留下意猶未盡的感覺，就如無字的天書，耐人尋味。例如，托爾斯泰的《窮人》一文，在文章結尾處給人留下了巨大的空白，使學生產生了非常想了解漁夫看到西蒙的兩個孩子后的情景。對此，我引導學生續寫空白：“同學們，當桑娜拉開了帳子后，漁夫的第一反應是什么？他們會有怎樣的對話？他們又會有怎樣的表情和動作呢？”學生們紛紛展開自己豐富的想象，結合自己的理解進行續寫。通過續寫，學生們更深刻地理解了主人公生活的艱辛及善良的品性。

（責編 劉宇帆）