注重品詞賞句，提高課堂有效性

《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教育的最新課題、更高要求和根本任務是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。全國小語會理事長崔巒先生也曾多次旗幟鮮明地發(fā)出“和內容分析式的閱讀教學說再見”的呼吁，提出語文教學要“以語文訓練為中心，特別是要加強語文的運用”，要“由‘教語文’變成用課文教學生學語言、用語言”“由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。

基于以上的認識，我在課堂上主要針對一些重點字詞進行訓練，收到了較好的教學效果。

一、反復朗讀，用近義詞替換，體會作者用詞的準確性

課堂上，我指導學生反復朗讀，通過朗讀來深入作者的內心，體會作者用詞的精妙，必要時我還會選擇一些近義詞來替換課文中的詞，以加深學生對文章用詞的理解。例如，人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文中：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”學生反復讀幾次后就會明白，此處作者采用了擬人的修辭手法來寫竹筍。這時，我再問學生：“從哪個詞語可以很明白地看出是采用了擬人的修辭手法呢？”學生就會很活躍地回答：“‘探’字。”我又問：“‘探’字能否改成‘長’或‘冒’字？”如此一來，就把學生引入了思考的狀態(tài)。師生共同討論后不難得出如下結論：不能換。因為若換為“長”字，其意義為“生長，成長”，就不能把雨后竹筍爭先恐后地來到地面的情況活靈活現(xiàn)地寫出來了；如果換成“冒”字，其意義為“向外透，往上升”，雖然能寫出雨后竹筍生長的樣子，但不夠生動、形象；原文使用“探”字，其意義為“向前伸出（頭或身子）”，僅用一個“探”字就可以將雨后竹筍爭先恐后地來到地面的情況活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。經(jīng)過這一訓練，學生將詞語理解正確了，也就達到了學語言、用語言的教學目的了。

二、提出疑難問題，引導學生向深層次理解句意

例如，人教版五年級《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中有一句話：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”在指導學生理解這句話時，教師可以先提問：“摔跤比賽是誰提出的？過程如何？最后是誰贏了？是靠實力贏的還是用‘四兩撥千斤’的計謀贏的？”然后，讓學生四人一小組討論后匯報。結合前文，學生可以知道，此次摔跤比賽是由小嘎子提出來的；在未正式比賽之前，小嘎子心中應該已有對付胖墩兒的好招數(shù)；此次比賽也不會是他倆之間的第一次交鋒，根據(jù)以往的摔跤經(jīng)驗，小嘎子應該只是想消耗掉胖墩兒的體力，等胖墩兒顯出疲態(tài)時再趁機撂倒他，以達到贏胖墩兒的目的。所以剛開始時，小嘎子并不怎么用力氣，而只是圍著胖墩兒蹦來蹦去，可以看出小嘎子是個行動機敏的孩子，同時也是個富有心計、爭強好勝的孩子。在學生討論后，教師可以進一步引導：“但是，最后小嘎子是否如愿贏了胖墩兒呢？”“不是。”“從哪個詞語可以看出來？”學生再次品讀后答出“仿佛”一詞。至此，學生對這一句話的理解也就到位了。

三、引導學生思考問題，體驗不同的收獲，分享他人的思考方式

如在教學人教版五年級《刷子李》一文時，文章以曹小三發(fā)怔、發(fā)傻的模樣結尾，但卻沒有曹小三的內心想法。教師在此可以讓學生試圖用一兩句話寫出曹小三當時的內心想法。

生1：師傅太牛了，我實在不應該懷疑師傅的技藝。

生2：師傅真乃高人也，看來我是拜對師傅了！

生3：哈哈哈，師傅這么牛，看來日后我要發(fā)大財了。

生4：師傅，我曹小三一定要好好地向您老人家學習刷墻的技術，爭取早日學到您老人家的本領，絕不給您老人家丟臉。

……

透過學生的答語，教師就可以了解到學生的真實想法。

四、引導學生進行角色扮演，通過登臺表演來加深理解

例如，在教學人教版四年級課文《搭石》時，其中有這么一些話：“緊走搭石慢過橋。”“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。”我們的家鄉(xiāng)都是平地，學生平時想要看到一些小山嶺都難上加難，更別說是走搭石的經(jīng)驗了。所以，上此課時，我先讓學生自讀幾遍課文，想象一下“緊走”應該如何走；然后找了一個平時膽子較大的學生上講臺來，把走搭石的要求對他復述一遍后，請他給全班同學來一次走搭石的“真人秀”。這個學生用手摸了一下頭，就從講臺的另一頭走了過來。他走是走了，但卻是慢慢地走過來的。人還沒回到座位，其他學生就已哈哈大笑起來。這時，有幾個男生也舉手要求給大家示范。于是，幾個學生便組成了一個有秩序的走搭石的隊伍，他們在講臺上放開手腳地走了起來，還真像點樣子。如此一“折騰”，學生們就掌握了走搭石的要領，也理解了句意。

總之，只要教師在平時的課堂教學當中，多注意引導學生對重點詞語進行理解、感悟，就能培養(yǎng)學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言的能力，使學生形成以語文運用能力為核心的語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）