一詞一世界

新課程改革已經在轟轟烈烈中走完了六年的歷程，小學階段的教學改革實驗也即將完成一輪。六年來，在課程改革之路上，我們振奮過、迷惘過、反思過，在經歷了成長的裂變與鎮(zhèn)痛中，我們慢慢走向沉穩(wěn)、趨向成熟。

而在新課改熱熱鬧鬧的背景之下，小學的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多教師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)。原因在于，大多數教師都認為詞語教學很難出彩。即便在平常的課堂中，常見的詞語教學模式也是教師帶領學生認讀之后，讓學生談談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析了。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的發(fā)掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。其實，詞語教學并不是語文教學的點綴，而應是貫穿于整個語文教學全過程的。

那么，詞語教學作為一種基礎知識的教學，怎樣才能夠登堂入室，在語文教學中綻放自己的精彩呢？這里擷取幾個精彩片段，談談小學詞語教學的策略。

一、比較悟情，錘煉詞語

學習語文主要的目的在于學會閱讀和表達。那么在閱讀教學中，怎樣獲得兩種目標的雙贏呢？如何巧妙地將基礎訓練中的詞語訓練和語言文字感悟結合在一起呢？換詞比較就是一個很好的方法。

如在教學《地震中的父與子》一文時，文中敘述：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”教師可以針對“挖”字展開換詞教學：你對“挖”字有什么感受？父親“挖”的時候會有哪些動作呢？為什么不用上那些詞語，偏偏用“挖”字呢？此時你又體會到了什么？

學生一開始讀到句子的時候，對于句子中的數字是比較敏感的，感覺到父親所花時間之長，而對于“挖”字所包含的感情往往容易忽略。此時，教師用換詞法引導學生將目光聚焦在了這個獨特的動詞上，將情感體驗聚焦在對這個詞語的理解上，同時作者遣詞造句之妙也會讓學生深有感觸。這樣解讀后，基礎訓練的目標就達到了。學完課文后，父親在地震之后一直不放棄尋找兒子，徒手“挖”廢墟的情景就不僅僅是畫面了，而是彌漫著濃濃父愛的鮮活事實，深深感染著學生。

二、詞文勾兌，觸摸詞語

單獨的詞語教學是沒有任何意義的，必須和文章中的句子進行聯(lián)系，詞語才會有生命。

如在教學《厄運打不垮的信念》一文時，對于“鴻篇巨制”一詞可以這樣設計教學：《國榷》究竟是一本怎樣的書呢？請用文中的語句來回答。學生找到：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字UQENlGQ3cdm9GZHCLzCIIvpYnCICY8NXictKpFtk3m4=……”“經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”接著，教師再引導：課文中用了一個詞語來形容這部書，你找到了嗎？你能結合文中的句子說說“鴻篇巨制”是什么意思嗎？你從這個詞語中感受到了什么嗎？

這個片段教學中，教師沒有直接就詞論詞地進行講解，而是引導學生先找到相關語句，接著自然引出詞語，使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系，這是將詞語融入句子中；然后，教師要求學生結合文中句子談談詞語的意思，說說自己的感受，這是將句子融入詞語中，將情感引入了學生心中。

將詞文進行勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更釀出了字里行間的情感，達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、反彈琵琶，沉入詞語

詞語是構成文章的基本單位，而語文教學的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。

如在教學《諾貝爾》一課時，文中敘述了“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”。教師在引導學生體會諾貝爾的毫不氣餒時運用了“反彈琵琶法”。

1.“氣餒”是什么意思呢？再去讀讀這段文字，在常人眼中，會讓諾貝爾氣餒的是什么呢？

2.想象說話，面對弟弟的遺像。諾貝爾 ；面對被炸殘的父親，諾貝爾 。這就是毫不氣餒的諾貝爾，這就是諾貝爾的毫不氣餒！

在“毫不氣餒”這個詞語的教學中，教師沒有直接去讓學生理解詞語、感悟人物形象，卻反其道而行之，從詞語的反面去思考，巧妙地解讀了文本，并引導學生想象，而人物的形象在這種鮮明的對比中則更加清晰感人。正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”

四、語言表達，運用詞語

學生學習語文的最終目的是學會運用語言。詞語教學作為語文教學的重要組成部分，運用詞語有效表達是詞語教學孜孜以求的目標。其實，語文教學的最高境界就是語言表達。表達，是人與外界溝通的主要方式，作為教師，要喚醒、順應和培養(yǎng)學生的表達欲望和表達能力。缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語要結合課文內容，創(chuàng)設語用情境，讓學生在情境中寫話、說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”很快地轉化為“積極詞匯”。

如名師薛法根老師教《愛如茉莉》的片段。

板書詞語：愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨……

師：這些詞語哪些同學想來讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：這幾組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生1：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花——散發(fā)出縷縷幽香。剛才你的話別人可能聽不懂，再說一遍。（學生說）

（一個學生描述，用了三個詞）

師：詞語只有在運用中才能變成自己的語言。還能說嗎？

（學生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些？

（學生用上了六個詞語，教師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學生反應不積極，沉默了一會兒）

生2：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香

……

師：我們學課文時會看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，要學會用自己的方式表達出來。

薛老師的課堂總是如此的富有智慧。正是在薛老師的巧妙設計和積極鼓勵之下，我們看到了文章中的詞語經過了學生的大腦，并進行了重新的組合，最后竟變得如此豐富、如此富有生命力。這里的詞語教學還僅僅是詞語教學嗎？不，它早已超出了我們一般意義上的詞語教學的內涵。薛老師引導學生用其中的幾個詞語來說一句話，這里體現(xiàn)了薛老師預設的匠心，即不單單為讀而讀。學生在積累語言的同時更是通過表達內化了語言。薛老師不因高年級學生已具備自主學習生字詞的能力而偏廢字詞的學習，也不在乎字詞學習會使學生的體驗感悟不那么流暢，他注重的是學生扎實的語文學習。

一詞一世界，詞語教學若想在語文教學中落實基礎，扎實開展，生成精彩，得到大家青睞，教師就必須將教學設計融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立起廣泛而緊密的聯(lián)系，綻放出生命的魅力。

（責編 劉宇帆）