讓閱讀綻放生命光彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”可見，個性化的閱讀要關(guān)注學(xué)生的情感激發(fā)。只有激發(fā)了學(xué)生的情感，他們在語文課堂上才會暢所欲言，綻放出生命的光彩。那么，在具體的閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生真正享受到語文的生態(tài)美，體驗到生命的童態(tài)之美呢？

一、自讀抓關(guān)鍵，揣度醞釀感情

語文不是無情物，字詞句段都是詩。如何通過語言符號和學(xué)生腦海中的物景，將生命和學(xué)生的生活感情拉近呢？首先，教師要放手讓學(xué)生自己讀文章，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做記號，將自己認(rèn)為好的詞句、有所觸動的語句畫下來。這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成讀書做記號的習(xí)慣，而且給予了學(xué)生自主權(quán)、尊重了學(xué)生多元化的理解，也為之后的感情朗讀做了堅實的鋪墊。

如蘇教版第十冊《二泉映月》一課，第3、4自然段的教學(xué)。“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明……他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學(xué)生在朗讀這兩段文字時，有的是語速越來越快，語調(diào)越來越激昂；有的則把重音落在“想起了”“想到了”“聽到了”等字眼上；有的則低緩地、厚重地抒發(fā)著自己感悟到的熱愛生命的情懷……每一個學(xué)生都在字里行間投入了自己的情感理解，每一個學(xué)生的朗讀都給人一種意猶未盡，余音繞梁之感。

二、移情體驗，進入角色促情

每篇文章都表達了作者不同的感情。如何在讀中觸摸作者的感情脈絡(luò)呢？這就需要拉近學(xué)生與作者之間的心靈距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作，切磋文中人物對話的讀法，對人物表情、語氣等進行揣摩、感悟。適當(dāng)?shù)臅r候還可以組織學(xué)生表演。學(xué)生在表演中進入角色，在對話中感悟作者的情感，這樣才能真情流淌。

如《天游峰的掃路人》中的“我”與老人的對話。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

……

“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)：“假如你們自己就是掃路人，假如你們自己就是作者，應(yīng)該怎樣來讀這些話？”這樣一問，就容易拉近學(xué)生與作者的心靈距離，激起學(xué)生與文本對話、與作者對話的熱情。教師可先讓學(xué)生小組合作，分角色誦讀，再指名幾組學(xué)生分角色在全班表演讀。學(xué)生參與的興趣濃了，理解老人開朗、豁達的性格特點就水到渠成了，對老人頑強的生命力的贊美之情也會油然而生。

三、評議中推敲，渲染激情

在指名學(xué)生讀時，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，讓學(xué)生邊聽、邊思、邊品，然后再評議。評議的學(xué)生應(yīng)真誠、中肯；聽的學(xué)生應(yīng)虛心、思忖。這樣，在比讀的氛圍中，學(xué)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力劇增，感情朗讀也會自發(fā)、自然。

如上面的對話讀完后，教師可以進行引導(dǎo)：“你對他們的對話想說點什么嗎？”學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)的欲望很強烈，接下來的感情朗讀，學(xué)生的體會就會更充分。教師在引讀中要注意氣氛的渲染，要有啟發(fā)性，要有一石激起千層浪的功效，要在激起學(xué)生文本對話的欲望處點撥，在熱情洋溢、感人至深的范讀中激情。

如《二泉映月》中：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這四個“愛”的讀法，要想讀好，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解：阿炳積淀已久的情懷是什么？（即四個“愛”）他的情懷是怎樣通過琴聲表達出來的？教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在稱嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入高潮。”讀到這里，教師再點撥：“阿炳積淀已久的情懷要抒發(fā)了，他要告訴人們什么呢？”（即四個“愛”）這樣，學(xué)生就會以勢不可擋的力量抒發(fā)出自己的情懷，讀好這四個“愛”，讀出對生命的熱愛。

總之，不同形式的朗讀，只是一種對文章內(nèi)容的感悟、理解、把握程度的外觀，是一種外在聲音的展示，而不是一把評定感情的唯一標(biāo)尺。只要用心去讀，用心去體驗，只要學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，感情朗讀就能落到實處，生命之壯美就會激情澎湃。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這就是閱讀。小學(xué)生閱讀的最終目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵，讓生命綻放光彩。只有在正確引導(dǎo)中，才能讓學(xué)生真正享受到語文的生態(tài)美，體驗到生命的童態(tài)美。

（責(zé)編 劉宇帆）